学前儿童数学教育-自考-2013.pptVIP

《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章**********************************《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》序言+四部分，22章********************************谢谢！*******************************

第一节学前儿童10以内加减运算概念的发展一、**学前儿童加减运算概念发展的三种水平（一）动作水平的加减运算（二）表象水平的加减运算（三）概念水平的加减运算

二、学前儿童加减运算能力的发展

（一）3岁~4岁（二）4~5岁儿童已能借助动作进行加减运算。（三）5~6岁儿童能够运用表象进行加减运算。儿童从逐一加减到按组加减。

三、*学前儿童学习加减运算的特点（一）学习加法比学习减法容易；（二）学习加小数、减小数容易，加大数、减大数难；（三）理解和掌握应用题比算式题容易

四、**口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用

（一）口述应用题是学前儿童掌握加减运算的工具和基础。（二）口述应用题有助于儿童思维能力的发1.促进了幼儿思维分析、综合能力的发展2.促进了幼儿抽象思维能力的发展（三）学前儿童解答和自编应用题的心理特点1.常受题目中内容和情节影响而忽视数量关系2.因为对应用题的结构理解、掌握较差，有一定困难第二节学前儿童10以内加减运算的教育一、学前儿童10以内加减运算教育的要求（一）会解答简单的加减口述应用题（二）学习10以内数的加减法，理解加减的含义，认识加号、减号、等号，认识加减算式并知道其含义。二、*10以内加减运算教育的指导要点（一）10以内加减教学活动的安排（二）教师通过口述应用题，帮助幼儿理解加减含义和应用题的结构（三）教师提供材料，让幼儿通过自己的操作活动，感知和体验加减运算的含义和应用题的结构（四）引导幼儿运用组成经验学习加减（五）运用多种形式，引导幼儿学习加减运算

学习目的与要求通过本章的学习，了解学前儿童认识几何形体的特点和几何形体概念的发展过程，掌握学前儿童认识几何形体教育的要求和指导要点。第八章学前儿童几何形体概念的发展与教育

第一节学前儿童几何形体概念的发展形状是物体的一种空间存在形式，几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，几何形体包括平面图形和立体图形。一、学前儿童认识几何形体的特点（一）学前儿童在实际生活中，对几何形体积累了最初的感性经验。（二）儿童认识几何形体不仅需要视觉的感知，还需要通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。二、**学前儿童几何形体概念发展的年龄特点

（一）3~4岁儿童对平面图形有较好的配对能力；能准确辨认圆形、三角形和正方形；（二）4~5岁儿童知道平面图形的基本特征，认识的平面图形更多，对相似的平面图形能进行比较，能理解平面图形之间的简单关系；（三）5~6岁的儿童能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形。三、**学前儿童认识几何图形的难易顺序（一）先平面后立体。（二）学前儿童认识平面图形的难易顺序：先圆形，后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形等（三）学前儿童认识立体图形的难易顺序：球体、正方体、圆柱体、长方体第二节学前儿童认识几何图形的教育一、学前儿童认识几何形体教育的要求小班——中班——大班二、*学前儿童几何形体教育的指导要点

（一）几何形体教育应与幼儿生活经验紧