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以高阶思维能力为导向的初中语文阅读教学

摘要：在初中语文阅读教学中引入高階思维已成为提升学生阅读能力和思维品质的重要手段。教师在教学中可以巧妙选择切入点，培养学生的侧向思维能力；设计层进式板块组和问题链，推动学生实现思维进阶；设置情境式写作任务，培养学生的辩证思维与创造性思维能力；开展比较阅读，拓展学生思维广度。教师要根据学生的实际情况，通过合理的教学设计提升高阶思维品质，整体提升学生的语文核心素养。

关键词：高阶思维；核心素养；初中语文；阅读教学

思维能力是中学生语文核心素养的要素之一。高阶思维是建立在低阶思维基础上，能够解决复杂问题、应对复杂情境的思维能力。高阶思维对学生的终身发展具有重要意义。作为学习主体，学生应主动积累语言活动经验，提升高阶思维品质。作为学习主导，教师应巧妙地设计学习活动，逐步把学生的思维引向高阶。笔者以统编版语文教材九年级上册《我的叔叔于勒》的教学为例，谈一谈在阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略。

一、巧妙选择切入点，培养学生的侧向思维能力

在课堂教学中，教师要巧妙寻找切入点，变换问题设置的方式，选择富有挑战性的话题，激发学生的学习兴趣，引导学生在完成任务的过程中实现思维能力的提升。如国家级名师黄厚江在教授《孔乙己》一课时，没有让学生概括孔乙己的外貌特征，而是请学生说一说孔乙己和黄老师有什么不同；特级教师肖培东在教授《猫》一课时，没有直接让学生找出文中三只猫的不同，而是请学生猜一猜书上的插图画的是文中哪一只猫。在这两个案例中，教师选取的切入点新颖别致，学生兴趣盎然，让思维训练走向深入。

在梳理《我的叔叔于勒》中的情节时，笔者是这样切入的：文中一共出现了四条船，请你从于勒和菲利普夫妇的视角分别为四条船命名。这个任务需要学生深入文本分析不同人物在不同阶段的情感心理，从而选择合适的词语给船命名。于勒命运的变化过程，正是菲利普夫妇态度变化的原因。通过继续探究，菲利普夫妇金钱至上、情感淡漠的人物形象就愈发鲜明，文章的主题也初步显露出来。为船命名的方式激发了学生的学习兴趣。为了命名的新颖恰切，学生自觉深入文本，以语言运用为基础，间接地梳理情节，同时关注人物形象，进而指向文章主题。这一学习活动巧妙地设置了切入点，教师通过培养学生的侧向思维能力，引导学生的思维向纵深发展。

二、设计层进式板块组和问题链，推动学生实现思维进阶

特级教师余映潮提出板块式教学思路，“在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容、教学活动”。这种逐层递进的板块式教学设计能够有效引导学生思维进阶。他在《假如生活欺骗了你》教学中设计了这样三个板块：“假如生活欺骗了你”“假如你欺骗了生活”“假如生活重新开头”。三个板块由课内到课外，由阅读到写作，由语文到生活，思维训练逐层进阶。在一个板块之内，教师还可以设计逐层进阶的问题链，几个问题之间关联紧密，层层深入。

在教学《我的叔叔于勒》一课时，针对“分析若瑟夫的作用”这一板块，笔者运用问题链把板块组进一步细化，推动学生高阶思维能力的发展。将这个主问题设计成三个层次：从人称的角度看，若瑟夫有怎样的作用？从次要人物的角度看，若瑟夫有怎样的作用？小说对若瑟夫的正面描写并不多，但有很多以若瑟夫的视角进行的思考和判断，请在原文中圈点批注。

第一个问题的答案具有普适性。学生不假思索地回答出，若瑟夫是小说的叙述者，运用第一人称可以使小说真实可信，亲切自然。为了引导学生结合文本深入分析，笔者进一步追问：如果以于勒或菲利普夫妇为叙述者，故事会有什么变化？经过讨论，学生领悟到：以于勒的视角讲述会受到限制，无法完整地叙述情节；而以菲利普夫妇的视角讲述则不利于拉开距离，选择若瑟夫的视角能体现作者巧妙的叙事艺术。

第二个问题指向对比手法的运用。若瑟夫对于勒的同情和菲利普夫妇对于勒的冷漠形成鲜明的对比，这是学生都能分析出来的。笔者再进一步引导学生分析若瑟夫和菲利普夫妇对于勒关注点的不同：若瑟夫关注的是于勒叔叔的生活状况、身体状况、精神状况，菲利普夫妇却急于确认于勒的身份；若瑟夫关注的是亲情，菲利普夫妇关注的则是金钱。

如果说前两个问题是显性的，那么第三个问题就是隐性的，在学生的思维受阻的时候，笔者又提供了一个问题分析支架：关注文中表示肯定或否定、猜测或判断的词语。于是，有的学生找到“我不敢肯定，父亲对于这个计划是不是进行了商谈”，根据“我不敢肯定”，分析出若瑟夫对父亲用叔叔的钱进行各种计划的想法的否定，对家人不注重亲情、只注重金钱的态度的不赞同。有的学生找到“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”这句话，从若瑟夫的角度判断这个青年下决心求婚，其实是看中了于勒叔叔的钱。有的学生找到“毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：‘你们要