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2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.3声声慢(寻寻觅觅)说课稿(2)部编版必修上册
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备课成员
教学内容
2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.3《声声慢(寻寻觅觅)》说课稿(2)部编版必修上册
本节课我们将学习李清照的《声声慢(寻寻觅觅)》,这首词收录于部编版高中语文必修上册第三单元。教学内容主要包括以下几个方面:
1.理解词牌《声声慢》的由来及特点。
2.分析词人李清照的生平背景,了解其创作风格。
3.鉴赏《声声慢(寻寻觅觅)》的意境、情感及修辞手法。
4.掌握词的基本结构,了解词的韵律特点。
5.深入探讨词中的意象,感受词人的情感变化。
核心素养目标
1.语言建构与运用:通过分析《声声慢(寻寻觅觅)》的语言特色,提高学生对古典诗词的鉴赏能力,培养学生准确、生动、形象地表达情感的语言能力。
2.思维发展与提升:引导学生深入探究词中的意象、情感及修辞手法,培养学生批判性思维和创新思维,提高分析问题和解决问题的能力。
3.文化传承与理解:使学生了解词的发展历程,认识词在文学史上的地位,传承和弘扬中华优秀传统文化,增强民族自豪感。
4.审美鉴赏与创造:引导学生感受词的音韵美、意境美和情感美,培养高雅的审美情趣,激发学生的创造力。
教学难点与重点
1.教学重点
-《声声慢(寻寻觅觅)》的词牌特点与词体结构:重点讲解《声声慢》作为一种词牌的特定格式,以及词的基本结构,如上片与下片的划分,使学生能够识别并理解词的构成。
举例:分析词的开头“寻寻觅觅”与结尾“怎一个愁字了得”在词中的作用,以及中间各句如何构成完整的意境。
-李清照的生平与创作背景:详细介绍李清照的生平经历,以及她的创作背景,帮助学生更好地理解词的情感内涵。
举例:讲解李清照在丈夫去世后,身处战乱时期的孤独与悲凉,这些背景如何影响了《声声慢》的情感表达。
-词中的意象与修辞手法:重点分析词中的意象如何构建意境,以及词人使用的修辞手法,如拟人、比喻等。
举例:探讨“梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴”中的意象如何传达词人的孤独与哀愁,以及“点点滴滴”这一修辞手法的运用。
2.教学难点
-词的情感把握:理解并把握《声声慢》中复杂微妙的情感,特别是词人对于孤独、失落、怀旧等情感的表达。
举例:分析“这次第,怎一个愁字了得”中的“愁”字,如何涵盖了词人的多重情感,包括对过去美好时光的怀念和对现实生活的无奈。
-词的语言风格:掌握李清照独特的语言风格,特别是她如何运用细腻的语言来表达内心的情感。
举例:讲解“守着窗儿,独自怎生得黑”中的“独自怎生得黑”,如何通过简洁的语言表达出词人深深的孤独感。
-词的审美价值:引导学生感受并理解《声声慢》的审美价值,包括音韵美、意境美和情感美。
举例:分析词中的音韵美感,如“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的叠字运用,以及如何通过这些叠字增强词的节奏感和音乐性。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1.采用讲授法,系统介绍李清照的生平背景、词牌特点及词的创作背景,为学生提供扎实的知识基础。
2.通过小组讨论法,引导学生探讨《声声慢(寻寻觅觅)》的情感表达和修辞手法,促进学生思维碰撞和深入理解。
3.设计角色扮演活动,让学生模拟词人角色,以第一人称复述词的内容,增强学生对词的情感共鸣。
4.运用案例研究法,分析词中的经典意象,如“梧桐细雨”,引导学生感受古典诗词的意境美。
5.利用多媒体教学,播放古风音乐和词朗诵,创造学习氛围,帮助学生更好地理解和欣赏词的艺术魅力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:通过在线平台或班级微信群,发布关于李清照生平和《声声慢(寻寻觅觅)》的背景资料,要求学生预习并了解词的基本结构。
-设计预习问题:设计问题如“《声声慢》的词牌有何特点?”“词中表达了哪些情感?”等,引导学生深入文本。
-监控预习进度:通过在线平台的预习反馈功能或学生的预习笔记,监控学生的预习效果。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生根据预习要求,阅读相关资料,理解词的基本知识。
-思考预习问题:学生针对预习问题进行思考,记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习笔记或思维导图提交至在线平台,供教师评估。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主探索,培养独立思考能力。
-信息技术手段:利用在线平台,实现资源的共享和预习进度的监控。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:通过播放李清照生平短片,引出《声声慢(寻寻觅觅)》的学习。
-讲解知识点:详细讲解词的结构、修辞手法,如拟人、对仗等,并举例分
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