【二年级】上册道德与法治-部编版-2年级上册-第4单元《我们生活的地方》.docx

醉美濉溪

寻访之旅

——二班级道德与法治上册第四单元作业

二班级道德与法治上册第四单元作业

一、单元信息

学科

班级

学期

教材版本

单元名称

基本

信息

第四单元

《我们生活的地

方》

道德与法

治

教育部组织编写（人

民教育出版社出版）

二班级

上学期

单元

组织

方式

?自然单元

?重组单元

序号

1

课时名称

对应教材内容

我的家乡在这里

发觉家乡的美

家乡的故事

13《我爱家乡山和水》第一课时

2

3

14《家乡物产哺育我》第一课时

14《家乡物产哺育我》第二课时

我的家乡产什么

家乡物产惹人爱

课时

信息

4

5

6

15《可亲可敬的家乡人》第一课时

15《可亲可敬的家乡人》第二课时

16《家乡新变化》第一课时

生活在我身边的人

可敬的家乡人

我家门前新事多

家乡特色代代传

我的家乡会更好

7

16《家乡新变化》第二课时

二、单元分析

（一）课标要求

本单元编写依据是《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中主题四

1

“我的社区生活”第2条“了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的

关系；感受本地区的变化和进展；了解对本地区进展有贡献、有影响的人物，萌

发对家乡的喜爱之情。”第3条“关心了解不同行业的劳动者，感受并感谢他们

的劳动给人们生活带来的便利，尊重并珍惜他们的劳动成果。”第10条“了解本

地区的民风、民俗和文化环活动，体会其对人们生活的影响。”本单元内容也体

现在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四部分“课程内容”，第

一学段内容要求“了解家乡的风景名胜和主要物产，关注家乡的进展变化。”第

三部分第一条“核心素养内涵”中所对应的政治认同“家国情怀，喜爱家乡”。

（二）教材分析

二班级上册道德与法治教材共4个单元16课。承接一班级下册的“共生共

在”这一教育主题，针对二班级学生存在着“小自私”(自我中心)倾向的特点，

本册教材结合现代公共生活的需要，设立了“共有与共享”的核心教育主题，引

导学生扩展视野，将自我放置于更为广阔的生活世界中，为学生公共意识的养成

奠定基础，也为学习中高段的相关内容打下基础。

第四单元“我们生活的地方”作为最终一个单元，从家庭到学校再到社区和

国家，聚焦“家乡”这一特别的社会空间，旨在通过家乡的自然资源、人文资源、

历史资源、文化资源，帮忙学生感受家乡的山水风貌、风土人情，在感受家乡的

进展变化，增加对家乡生活的悦纳和责任；并促进学生从“走近”家乡到“走进”

2

家乡，激发对家乡的喜爱和归属感。

本单元包括四课内容(见单元信息)呈现递进的逻辑关系。从家乡的山水风景、

物产到人们的生活，将“家乡”这一抽象的文化心理概念具象化，带领学生走进

“我们生活的地方”，重新发觉自己生活地方的美好，感悟本地人与自然的相互

滋养关系，形成“一方水土养一方人”的初步观念，进而走近家乡人，感受家乡

的进展变化。

（二）学情分析

立足本单元教材内容分析，我们在学情调查中发觉，二班级的学生对“家乡”

的概念相对模糊，大部分学生出生地和现居地都在濉溪，但是父母又常常带他们

去自己儿时的“老家”，让他们对家乡的概念变得混乱。另外他们对濉溪本地的

自然资源、人文资源、历史资源、文化资源等了解不多，理解也相对肤浅。例如，

学生很少关注濉溪当地的物产、传奇等，可说是知之甚少。这就要求我们设计课

前探究性预学作业，帮忙学生更好地了解、认识“家乡景”“家乡物”“家乡人”

和“家乡变化”，为教学做好预备。

三、单元学习与作业目标

（一）单元学习目标

3

（二）单元作业目标

这一单元作业围绕“醉美濉溪寻访之旅——查找家乡美”，设计了寻访“濉”

处美景（寻景）、“濉”风物产（寻物）、跟“濉”楷模（寻人）、“濉”变新颜（寻

变化）四个子作业主题，帮忙学生自选主题、分组作业，明确作业内容。如此，

帮忙学生明确教材所指“家乡”就是“我们现在共同生活的地方”，从而将本单

元学习与自身的真实生活建立联系。

基础性作业

1.确定调查地点，通过搜集、整理信息，进而走进家乡了解家乡的

风景、物产、人物和传奇故事等，增加对家乡物产及文化的了解。

拓展性作业

2.开展探究性、实践性学习，深化了解家乡的风景名胜、物产传奇

等，丰富对家乡的认知、理解，激发学生对家乡的喜爱之情。

综合性作业

3.自主选择作业的主题、内容和呈现方式，综合运用本单元所学和

自身的生活经验，有创意地思考与实践。在作业过程中更深化地走

进家乡，增加学生对家乡生活的悦纳和责任感。

4

四、单元作业设计思路

在开展单元核心作业“醉美濉溪寻访之旅——查找家乡美”这一主线的基

础上，我们还从学生的实际生活和实际情况出发，在兼顾群体需要的同时，关注

个体差异，通过分层设计切实调动孩子作业的乐观性和主动性，创