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岳阳楼记教案设计

教学设计

文本解读1．了解“记”的文体特征,学会举一反三。

2．把握如何运用情景交融的表现手法。

3．结合全文内容提炼出全文的中心,理解古代仁人志士“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想,并鼓励学生树立远大的志向。教学目标与内容1．通过自主学习、小组合作把握一些文言词、句的意思。

2．了解“记”的文体特征,学会举一反三。

3．把握如何运用情景交融的表现手法。

4．结合全文内容提炼出全文的中心,理解古代仁人志士“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想,并鼓励学生树立远大的志向。确定教学目标与内容的理据依据学生实际状况

依据本教材学问内容教学详细环节一、新课导入

人民日报的副总编、当代作家梁衡先生曾经说：“以一文之力能抗六代之易、三世之变；以传统的文字来表达跨越时空的思想,上下千年，唯此一文。”今日,就让我们一起走进这天下第一美文,来观赏范公如何妙笔生“花”。

二、结合课下解释，积存文言词汇。

1．预习检查：

熟读课文三遍，第一遍校正读音,查找生字；其次遍画出疑难句段；第三遍边读边译，画出结合解释和工具书仍不能解决的疑难句段。

2．展现学问卡片

文体解读：

“记”，这种古代文体,是通过记物、记事、记景、记人，来抒发感情和主见。

三、活动探究“记”中物事景人

探究一：文中记叙了哪些物,哪些事,哪些景,哪些人？

物：岳阳楼、洞庭湖无岳阳楼的描写

（学生此处简单混淆景与物,通过比拟，明确：物是一种物体，看的见，摸得着；景是物体的一种美观,是人心灵所感受的。）

展现洞庭晚秋图,链接写作背景。

事：

1．滕子京重修岳阳楼

2．属予作文以记之。

随文翻译第一段,以滕子京的口吻阅读第一段。

景：24段。

师：请大家认真地品读一下,文章哪个词能概括洞庭湖的风光呢？

生：“大观”

翻译理解其次段内容。

强调：1．“衔”“吞”“浩浩汤汤”“气象万千”“横”等写景的妙处。

2．“骚人”能不能改成“迁客诗人”呢？

（为强调3、4段情景交融,以情驭景做铺垫。）

师：这篇文章最重要的一个写作特点就是情景交融。以第三段为例,来看看是如何做到“情景交融”的？请同学们快速的阅读第三段,勾画出选取了哪些有特征的景物,同时是如何渲染气氛的？

明确：雨是“淫雨”,风是“阴风”,浪是“浊浪”,时间是“薄暮”,所闻是“虎啸”和“猿啼”,每一种景物都带着愁苦的颜色,那么又是如何加以渲染的呢？淫雨“霏霏”,阴风“怒号”,浊浪“排空”,薄暮“冥冥”,一幅天昏地暗、浪黑风高、恐惧凄惨的画面呈现在我们眼前。

师：还有哪些景物？“日星”、“山岳”、“樯”、“楫”等等这些景物本身并没有感情颜色,可是又是如何渲染的呢？用了哪些词语？“隐曜”、“潜行”、“不行”、“倾”、“摧”等等,于是把这些没有特别感情颜色的景物也带上了浓重的愁苦的颜色。这样让我们感受到写愁苦之景真是悲情毕现。好,教师读景,同学们读情,再次朗读一下第三段。

方法总结：如何做到情景交融？

1．选取典型性景物并加以渲染。

2．非典型性景物配以表现力强的词语加以修饰。

师：接下里请同学们用刚刚教师教给同学们的方法小组争论自己赏析第四段的景物描写,时间三分钟。（朗读）

人：滕子京、范仲淹、迁客骚人、古仁人

三、文体探究------“记”中情志

探究二：文中通过记物、记事、记景、记人,抒发了怎样的感情和主见？

学生齐读文章第五段。

师：在《岳阳楼》的最终局部,范仲淹发出了这样的感慨：“噫!微斯人,吾谁与归？”谁能把这句话翻译一下。

师：“斯”这样;“归”呢？一道。

师：“归”的古义是女子出嫁。在古代,女子三从四德,出嫁后就要听从于丈夫,与丈夫保持完全的全都。那么,毕竟是什么样的人,能让范仲淹“嫁”给他呢？谁能说说,这种人毕竟指的是哪种人？古仁人

师：古仁人是什么意思？古时品德高尚的人。在范仲淹的眼中,什么样的人才能到达古代品德高尚的人的标准呢？

师：好,你说,“不以物喜,不以己悲”,请把这句话翻译一下。

师：还有呢？好,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。很好,请把这句话翻译一下。

师：还有吗？“居庙堂之高”,请把这句话翻译一下。这句话翻译重点就在于“庙堂之高”和“江湖之远”。

师：这是“古仁人之心”,那么本段话中哪句话告知我们古仁人之心是怎么得来的？比出来的,“予尝求古仁人之心,或异二者之为”。“求”是什么意思？探求;“尝”是什么意思？曾经。

师：这个“尝”字说明什么？说明这并不是范仲淹写这篇《岳阳楼记》时才有的想法,而是他始终在探求的一个结果。

背景链接：

出示范仲淹的相关资料：

1．范仲淹二岁而孤,家贫无依。少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或夜昏怠,辄以水沃