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教改研究2024/05（总第627期）
非连续性教育思想在小学教育中的
价值及实现路径
刘雨函
【摘要】在当前的小学教育中，融入博尔诺夫的非连续性教育思想有利于打破传统连续性教育观念，为小
学教师专业发展提供机遇、为学生全面发展提供有效支持、为小学课程的动态生成与开放提供重要保障。非连续
性教育思想在小学教育中的实现路径需要学校、教师、学生的共同努力，具体来说，学校需营造良好的教育环
境，教师需要转换教学思维方式，学生需全身心参与学习。
【关键词】博尔诺夫非连续性教育思想小学教育
【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2024）05-28-03
根据德国教育学家博尔诺夫的非连续性教育思想，主要表现在它忽视了偶然性干扰因素对人的发展的影
人的发展并不是一成不变地按照预定的路线和规律进响，以及忽视了人的情绪情感对人的发展的影响。
行，一些难以预料的不确定因素和突发的、偶然的、（二）非连续性教育思想的主要内容
非连续性事件也是一个个教育契机，在人的生命过程非连续性教育思想的主要内容包括以下四个方面：
中具有重要意义。因此，在小学教育中实施非连续性一是遭遇，指一个人突然遇到某些事物；二是危机，
教育十分必要，对学生的发展具有重要影响。博尔诺夫所谓的危机是指突然出现的较大的且又令人
忧虑的中断了连续生活进程的事件；三是告诫与号召，
一、博尔诺夫非连续性教育思想的概述
博尔诺夫认为人似乎不可能一直保持在一个发展高度
（一）对传统教育思想的审视与完善或持续向前发展，有时会受各种因素影响并陷入退化
博尔诺夫认为，教育历史中有两种不断被重复的状态，因此告诫和号召是不可或缺的教育手段；四是
关于教育过程本质的基本观点，分别是积极教育与消唤醒，教育绝非单纯的文化传递，其不可推卸的一项
极教育，也被称为“制作”的教育和“顺其自然”的责任就是要通过唤醒帮助儿童回到本源形态中去。［2］
教育。博尔诺夫将它们总结为教育的工艺学观点和教在博尔诺夫进行系统论述后，这一思想在教育过程中
育的器官学观点。［1］的重要性得以突显，不仅加深了人们对教育现象的理
无论教育本质是积极塑造还是自发发展，两种观解，而且引导人们审视教育实践中的问题。
点都认同教育活动的连续性。然而存在主义哲学却以
二、非连续性教育思想在小学教育中的缺失缘由
一种独特的方式挑战了这一传统观念，它深刻地指出，
我们所面临的干扰不仅仅是令人不悦的偶然事件，更非连续性教育是为应对和处理妨碍生命正常连续
［3］
与人类存在的本质紧密相连。这种哲学视角揭示了容发展的非连续性因素而进行的教育活动。非连续性
易被忽视的人类存在的基本方面，对连续性发展的观教育活动强调，人的发展不仅具有规律性、顺序性和
念提出了质疑，或者至少暴露了其局限性。博尔诺夫阶段性特征，而且还具有无规律性、顿悟和非连续性
认为，传统的发展观虽然有其价值
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