《棉花姑娘》听课体会严海群2.docVIP

《棉花姑娘》听课体会

《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话，课文主要讲了棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟、青蛙给自己的治病，可是他们都心有余而力不足，后来，七星瓢虫治好了它的病，棉花姑娘有快乐地成长着，最后吐出了雪白雪白的棉花。这篇课文寓生物知识于生动形象的童话故事中。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。王老师也用讲故事的形式贯穿整堂课，学生融进了情境中，故事中，与棉花姑娘同喜同乐。

一、紧扣学生识字特点，注重字词教学。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学的有效度。王老师在教学中紧紧扣住课文生字的展开，如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学。又如“姑娘”的偏旁是“女”字旁，跟什么有关系，并用加一加的办法识记，尤其是“啄”字，老师用逼真、形象的识字分析，有效的让学生记住字。在教学“蚜”字，用图文结合的方式认识“蚜”字。体会蚜虫的可恶，学习词组，最后把词语放进句子和段落中读一读，体会到棉花姑娘的心情。王老师还抓住重点词进行教学，紧紧抓住“只会”，“对不起”等词语体会燕子、啄木鸟、青蛙不是不愿意帮忙，而是无能为力。

二、创设情境，角色朗读。

王老师在教学中重视学生的朗读教学，采用多种形式的朗读，重点是创设情境，让学生设身处地体验感受，从而更好地朗读。如在教学“我多么盼望有医生来给我治病啊！”王老师问学生有没有生过病？生病时什么感受？你生病是最想什么？让学生体会棉花姑娘的心情，再读句子就会真情流露了。在教学第一组对话时，先让学生体会棉花姑娘看到燕子时的心情是高兴和着急的。再把这种心情读出来。燕子回答的话是十分抱歉的。学习了三个对话后，又老师又创设故事情境，通过分角色朗读，师生互读，生生对读等多种形式读好这三组对话，最后还加上提示语进行配乐朗读。

三、读说结合，学习运用

这篇课文的三组对话构成课文的主要内容，因此王老师的教学中主要训练这三组对话，这三组对话的教学也是由扶到放，逐步放手，通过不同形式的朗读感受到文本的言语形式，并且能够读说结合，迁移运用。让学生仿照课文中的句式进行仿说练习，喜鹊医生、螳螂医生、蜻蜓医生等与棉花姑娘的对话，使学生既学会了文中的语言，更学会了运用课文中的语言。

虽然王老师整个教学流程基本上完整地上下来了，但还有许多需要改进的地方。在教学中忘记了几个很重要的教学环节，比如教学生字“啄”字，板书的书写也忘记了，后来想到了但是不能马上衔接上去依然是空白的，缺乏课堂问题的及时有效的改进。王老师重视对学生朗读语言的指导，但是王老师只是依靠多媒体课件来进行朗读指导，老师没有引导学生捧起书本多读一读。