第8课 开关量的或运算 教案 义务教育人教版信息科技六年级全一册.pdfVIP

《第8课开关量的或运算》教学设计

教学内容分析

本节课是人教版（2024版）六年级的第八课内容。

在小学六年级的信息科技学科中，《开关量的或运算》是一次重要的逻辑运算教学。或运

算（OR）是数字逻辑中的基础之一，它表示“至少有一个条件满足时，结果就为真”的逻辑关

系。对于小学生而言，直接引入复杂的逻辑电路和二进制运算可能会显得抽象难懂，因此，本

课将通过贴近学生生活的实例，如日常生活中的决策过程、智能设备的控制逻辑等，引导学生

理解开关量的或运算概念，并学会在实际情境中应用。

学情分析

六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和数学基础，能够处理简单的逻辑关系。他

们对信息技术课程充满好奇，乐于通过实践活动来探索未知领域。然而，对于逻辑运算尤其是

或运算这一相对抽象的概念，学生可能缺乏直观的认识和深入的理解。因此，在教学过程中，

教师需要采用多样化的教学手段，如情境创设、实物演示、小组讨论等，帮助学生建立对或运

算的感性认识，并逐步引导其理解其背后的逻辑规则。

教学目标及核心素养指向

信息意识：培养学生对信息技术中逻辑运算重要性的认识，理解开关量的或运算在日常生

活中的广泛应用。

计算思维：通过具体实例，使学生掌握开关量的或运算概念，理解其逻辑规则，能够在实

际情境中运用或运算进行简单的逻辑判断。

数字化学习与创新：鼓励学生利用数字化工具（如编程软件、逻辑电路模拟器等）模拟或

运算过程，探索其在解决实际问题中的应用，培养学生的创新思维和实践能力。

信息社会责任：引导学生认识到在使用逻辑运算处理数据时，应遵循的规范和道德准则，

如保护个人隐私、尊重数据版权等，培养学生的信息社会责任感。

教学重难点

重点：理解开关量的或运算概念及其逻辑规则，即“至少有一个条件满足时，结果就为

真”。

难点：将抽象的或运算概念与具体情境相结合，进行逻辑分析和判断，解决实际问题。

设计原因：重点的设定旨在帮助学生建立对或运算的基本认识，为后续学习更复杂的逻辑

运算和编程知识打下基础。难点的设定则考虑到学生可能难以将抽象的逻辑运算规则与具体情

境相结合，需要教师通过多种教学手段和实践活动帮助学生突破这一难点。

教学策略

情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生

主动探索或运算的逻辑规则。

直观演示法：利用实物模型、动画演示等直观手段，帮助学生理解或运算的过程和结果。

互动探究法：通过小组讨论、角色扮演等互动活动，促进学生之间的思想碰撞和交流，共

同解决问题。

实践操作法：安排实践活动，让学生亲自动手操作数字化工具，体验或运算的实际应用。

课前准备

课件、极域电子教室

教学过程

导入

教师活动：

讲述一个关于人们面对不同选择时做出决策的故事，如“选择早餐：面包或牛奶”，引出

“至少有一种选择满足时，就可以做出决策”的情境。

提问：“在这个故事中，人们是如何做出决策的？这种决策方式背后隐藏着怎样的逻辑？”

引导学生思考并回答。

学生活动：

认真聆听故事，思考并回答教师的问题。

初步感知“或运算”在解决实际问题中的应用。

设计意图：

通过故事导入，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

活动1：分析事件中人们解决问题的共同点（约10分钟）

教师活动：

展示几个不同场景的图片或视频（如雨天选择带伞或雨衣、考试时选择铅笔或圆珠笔等），

引导学生分析这些场景中人们解决问题的共同点。

提问：“在这些场景中，人们是如何做出选择的？这些选择之间有什么逻辑关系？”

学生活动：

小组讨论，分析并总结这些场景中人们解决问题的共同点。

尝试用自己的话解释这些选择之间