《学前儿童发展心理学》教学教案—学前儿童概念的发展(2课时).docVIP

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任课教师：李艳玲任教学科：幼儿心理学任课班级：19高招学前7班

课题

第五节学前儿童概念、判断、推理的发展

共2课时

教学目的

知识目标：掌握幼儿概念发展的特点

能力目标：能够根据概念发展进行教育

情感目标：理解幼儿概念、判断、推理的发展

重点

学前儿童概念的发展特点

难点

学前儿童概念发展的特点

教学后记

学前儿童概念的发展是重点，尤其数概念的发展尤为重要，在考试中经常出现，所以这部分重点讲解。

学前儿童判断和推理的发展都体现了学前儿童思维的发展，结合学前儿童思维的发展，更容易理解。

第1课时

教学任务

学前儿童概念、判断、推理的发展

重点

学前儿童概念的发展特点

难点

学前儿童概念的发展特点

课型

新授课

教学方法

讲授法、小组讨论法

教具

多媒体

授课日期

2019年11月14日

学前儿童概念的发展特点

一、学前儿童概念的发展

1.学前儿童掌握概念的方式

2.学前儿童掌握概念的一般特点

儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数数，按数取物，掌握数概念四个阶段。

二、学前儿童判断的发展

1、判断的形式由直接判断向间接判断发展

2、判断的依据逐渐客观化

3、判断的论据逐渐明确化

三、学前儿童推理的发展

四、学前儿童理解力的发展

教学过程：

【导入】

提问：日常生活中有哪些概念？

【新授】

一、学前儿童概念的掌握

概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是

用词来表示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。

（一）概括的内容比较贫乏

两三岁的幼儿只能进行初步的概括，概括的内容极其贫乏。每一个词，基本上只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。例如，“猫”只代表自己家里的小花猫或少数他所看过的猫，“树”只代表自己家门前的树或少数他所看过的树。到了学前晚期，概念所概括的内容才逐渐比较丰富。

（二）概括的特征很多是外部的、非本质的

学前儿童虽能概括某一类事物的共同特征，但常常把外部的和内部的、非本质的和本质的特征混在一起，还不能很好地对事物内部的、本质的特征进行概括。正是由于这个原因，学前儿童大多以功用性的定义来说明关于事物的概念。例如“杯子”，这是喝水的；“衣服”，这是穿的。

（三）概括的内涵不精确

学前儿童还不能进行本质的概括，因而概括的内涵往往不精确。有时失之过宽，例如，把桌椅、柜子概括为“用的东西”，把萝卜也归为“果实”这个概念里。有时又失之过狭，例如，4岁的学前儿童以为“儿子”一词就代表小孩，因此，有一天看见一个高大而嘴上有短胡须的男人，说是幼儿园里保姆的儿子，就感到非常惊奇。

（四）学前儿童掌握数概念的特点

概念中，数概念比实物概念更加抽象，对于幼儿来说更加难以掌握。一般认为，学前儿童处在数概念的萌芽时期。

1.学前儿童数概念的萌芽

学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段：

辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。

认数阶段是产生对物体数目的知觉。点数阶段是开始形成数概念的阶段

2.学前儿童数概念的发展

学前儿童数概念的发展包括三个成分：掌握数的顺序。数的实际意义。数的组成。

儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数数，按数取物，掌握数概念四个阶段。

二、学前儿童判断的发展

判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映，推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。概念，判断，推理这几种思维形式是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。判断是肯定与否定概念之间的联系。获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断，推理进行。学前儿童判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的发展的表现。??

(一)判断形式的间接化

从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁的学前儿童指着一个戴红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的。年龄较大的学前儿童就会说：“王老师的女儿。”

（二）判断内容的深入化?

从判断的内容来看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式沿直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3—4岁幼儿认为是“(球)站不稳，没有脚。”对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3—4岁幼儿认为“要倒，是烂的。”

（三）判断根据客观化

从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始转向以客观逻辑为依据发展。幼儿初