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19一只窝囊的大老虎
第2课时
【课时目标】
1．能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
语文要素【教学过程】
语文要素
板块一紧扣批注，体会心情
1．学习第3～16自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。
（1）出示“自学单”，提示：自由读第3～16自然段，想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。
（2）学生结合自己的批注，填写下面的表格。
课件出示：
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
……
……
（3）小组交流，完善表格。
（4）引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
①指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？
②梳理学生发言，出示表格。
课件出示：
“我”的心情
原因
失落
“我”想露脸的心愿落空了。
紧张、担心
不会豁虎跳，怕老师改变主意。
充满自信
老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。
不自信
老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。
小得意
老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。
2．学习课文第17～20自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。
（1）学生自主学习。
课件出示：
自由读课文第17～20自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情，在课文空白处作批注。
根据批注，填写表格。
（2）指名学生交流，展示填写好的表格。
（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢？
预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。
预设2：我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。
教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。
预设3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
①设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？
②出示以下情境，请学生选择一种情境说一说。
课件出示：
上台演讲之后忘记讲了什么。体育比赛之后忘记如何完成比赛。
表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。表演唱歌的时候忘记了歌词。
教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！
（4）师生合作读第17～19自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。
（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。
依据学生的回答梳理如下：
“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。
“我”是第一次登台。
排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。
【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、想一想、读一读中形成自己的理解、感受。
板块二修改批注，丰富理解
1．引导：刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。请同学们再默读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批注的。
2．学生默读课文，修订所作的批注。
3．引导学生交流所作的批注的变化。
重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。
预设：
对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。
对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。
【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。
板块三创设情境，尝试开导
1．引导回顾：演出结束后，小朋友和“我”是怎么说、怎么想的？
（1）指名分角色朗读。
（2）引导：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“我”认为自己的演出砸锅了，很自责。大家认为这是一只窝囊的大老虎，这是为什么呢？请你想一想，填一填。
课件出示：
“我”觉得窝囊，是因为（）。
小朋友觉得窝囊，是因为（）。
观众觉得窝囊，是因为（）。
2．创设情境：假如你就在现场，看到“我”如此惭愧、自责，你打算说点什么呢？
（1）师生对话。教师扮演“我”，指名学生扮演安慰者。
预设1：别自责了，为了演好大老虎你已经很努力了。虽然有不足，但你还是顺利地完成了演出。（教师点评：肯定了我的演出态度，我的心里好受多了）
预设2：老师不是说过了，扮演老虎可以不需要豁虎跳的，你模仿老虎的叫声还是很威武的。（教师点评：
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