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促进山区小规模学校体育“共富”的实践研究

摘?要：共同富裕是社会主义的本质要求，教育领域的共同富裕是优质均衡发展。当前我国还有众多地处山区偏远区域，缺乏专业体育教师的小规模学校，这些学校成为制约县域内学校体育均衡高质量发展、实现“共同富裕”的瓶颈。本文运用文献资料、调查研究、行动研究、个案研究等方法，通过对“定制·团扶·共生”帮扶模式促进山区小规模学校体育“共富”进行实践研究，旨在破解山区小规模学校因教师结构性失衡而带来的一系列难题，探索名优教师、专业教师和兼职体育教师的共同成长之道，为众多山区的小规模学校体育优质均衡发展提供可借鉴的青田经验，也为落实共同富裕示范区建设，实现教育“共同富裕”做出浙江示范。

关键词：定制·团扶·共生；山区小规模学校体育；共富

青田是浙江省26个山区县之一，县内还有18所小规模学校由于地处偏远、学生数少、教师结构不合理、教育资源缺乏等原因，没有专业的体育教师，体育与健康课程的教学由其他学科教师兼任（以下简称兼职体育教师）。这些兼职体育教师极不稳定，能长期兼任的基本是教学能力偏弱、专业发展意愿不强的教师。由于兼职体育教师缺乏学科教育教学的能力，因此，这些学校的体育课以“放羊”的教学形式为主，学生自己学练，缺乏专业的知识技能指导，县学科体育教学质量监测成绩显示小规模学校处于全县后30%的水平；大课间活动内容单一，以跑操或跳绳为主，县级大课间评比中，小规模学校成绩排在县域最后梯队；学生的体质健康水平偏低，18所学校统计数据显示，及格率60%左右，优良率10%左右；县级各类体育赛事很少见到小规模学校学生身影。小规模学校的学生是山区的未来和希望，他们的健康成长关系着山区未来的发展，也是实现共同富裕的关键；体育教师作为教育群体的组成部分承载着本学科独有的对学生的身心、人格、思维等发展的重任，关系着学生能否健康成长。健康是幸福生活的基础，是实现共同富裕的保障。然而，这些学校的学生因为没有接受正常的体育教育，影响了他们的健康成长，也成为制约县域内学校教育均衡高质量发展、实现“共同富裕”的瓶颈。

一、“定制·团扶·共生”的帮扶模式分析

（一）定制

通过对县域专业体育教师和乡村小规模学校的摸底调查，再对每所学校进行认真仔细的实地了解和分析，结合学校的实际和需求的基础上，制定“六个一”内容，即“一个学校课程实施方案、一个大单元教学的微课、每周为所有学生上一节体育课、一个每天的大课间活动、每学期一次的全员运动会、每学期一次的测试和调查”。

首先为每所学校确定了“特色项目”，考虑到场地条件和学校所在地域的传统，找到该校适合开展的项目。然后围绕特色项目制定体育课、大课间、校内比赛的组织形式和学习内容：体育课一方面是要根据学生的人数确定教学的组织形式，有全校学生一起上、全校分两组、按水平分组和按班级上课的组织形式。另一方面是确定上课的内容，每周两节“县必学内容”（根据新课程标准和浙江省体育与健康课程指导纲要，结合青田县的实际编制的县域学校体育与健康规定要学习的内容）加一节“特色项目内容”，“大课间”指的是上午的课间操和下午的课后活动，设计了与体育课学习相关的体能加特色项目为活动内容，以所有学生都要参加练习或比赛为组织要求。“校内比赛”主要设计与体育课学习和大课间活动相关的全员运动会。因为学生人数少，全员运动会容易开展，因此要求每学期至少举行一次，有的学校由于以前规模比较大，学生流失以后场地和器材非常宽裕，就可以将大课间与全员运动会结合起来，实现每星期甚至每天都举行全员运动会，如章村乡小、舒桥乡小、巨浦乡小、方山乡校等。最后设计出每学期15～18周的体育课单元教学计划、大课间实施计划、全员运动会的实施方案，以便帮扶教师和兼职体育教师组织和实施教学活动。

（二）团扶

“团扶”就是组团帮扶。首先由县教育局领导牵头组建由教育科、人事科、教研室等科室组成的县级“团扶”组织机构。县级机构负责与相关学校的沟通协调，制定专业体育教师到乡村小规模学校教学的政策处理、“团扶”的效果评价和奖励等制度。其次从县名师和名师工作室中挑选18位有经验的骨干教师为组长，将18个组长根据自己的实际和意愿挑选并分配到18所学校。依据18所学校的特点再由各位组长挑选县内的6～8位青年教师，组成与18个学校一对一结对的帮扶小组。然后借助省教研员名师工作室的平台和资源，通过省级名师指导下的青田县专业体育教师小组与小规模学校结对，形成一个省级名师指导团队与一个青田县专业教师实施帮扶小组共同结对一所小规模学校的组织，建立省级名师团队→山区教师帮扶小组→小规模学校三方“携手共建”的团队帮扶模式。省名师团队定期在线上或线下指导县帮扶小组，提升帮扶小组教师的教育教学水平，帮扶教师进行课堂教学时，兼职教师也与学生一起学习，让兼职教师逐步获得了基本的课堂教学能力。

（三）共生

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