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“教—学—评”一致性的篮球专项运动技能教学实践

摘?要：新课标倡导基于核心素养的教学实践，针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。“教—学—评”一致性成为课程内容转化成学生核心素养的度量工具。文章以小学六年级篮球专项运动技能第10课时《体前变向换手运球及其组合技术运用》为例，从“教—学—评”一致性教学原则出发，基于核心素养培养确定分层学习目标，设计评价目标，选择“学、练、赛”教学内容，安排嵌入评价任务的教学活动，通过“学—评”“练—评”“赛—评”的局部聚焦到整合发展，达成评价目标的落地，体现“教—学—评”一致性，为教师开展球类专项运动技能提供课例借鉴。

关键词：学习目标；“教—学—评”一致性；篮球；专项运动技能；核心素养

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]对课程内容赋予了新要求，明确指出教师应基于核心素养合理制订学习目标和选编教学内容，并将目标引领教学内容思想一以贯之地开展结构化知识与技能教学，实现从“以教为主”向“以学为主”真正转变[1]。然而，传统的单一、主观、总结式的评价方式无法在动态的课堂中观察、诊断、反馈教师的“教”与学生的“学”之间的转化程度。新课标视域下，“学、练、赛”需要即时、多元地有效反馈学生的学习行为是否指向学习目标的落实。“教—学—评”一致性模式下，教师如何以学定教，以“评”促“学”，以“评”促“练”，以“评”促“赛”？诊断学生单一动作技术的学了什么，学了多少？围绕动作技术开展的组合“练”了什么，“练”到何程度？把脉多种动作技术组合在各种“赛”的运用程度？此类问题是当前一线教师在教学中较为棘手的问题。文章围绕新课标视域下“教—学—评”一致性的思维逻辑，探索其思维理路及教学实践，以便为后续开展球类专项运动技能教学提供参考。

一、教—学—评”一致性的思维理路

《课程标准（2022年版）》增强了指导性，设置了“内容要求”，提出了“学业要求”和“教学提示”，细化了评价建议，注重“教—学—评”一致性[2]。厘清它们之间的内在逻辑和外在形式是落实结构化教学的首要问题。

（一）“教—学—评”一致性的内在逻辑

德伊斯认为，学习目标能够较好地识别课程改革、教学和评价实践。新课标视域下的体育课堂以核心素养培育为导向，强调学习目标、教学过程、学习结果的有机统一，注重“教—学—评”一致性。崔允漷教授在《新课程关键词》一书中将“教—学—评”定义为：在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素协调配合的程度，并认为“教—学—评”是基于目标展开的专业实践[3]。“教—学—评”是一堂完整课堂的三个方面，它们之间的判断标准应从教师的“教”、学生的“学”与课堂的“评”是否都围绕共享的学习目标展开。这要求教师在体育教学中要厘清它们之间的内在逻辑。“教”是学生知识与动作技术转化为能力的纽带，是教学内容选编和学习目标制订的执行者。“学”是承载目标实现的学习任务，是“教”的程度转换率的具体表现。“评”是教师教的制定基础、学生学的具体表现，对于体育教师的“教”的程度具有科学性和规范性作用，为学生“学”的效度提供了明确参考依据。“教—学—评”一致性是检验核心素养的落实手段[4]。因此，基于核心素养的体育课堂更加注重教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”之间的融合统一，每一节课教师应嵌入简单易行的“评”于“教”和“学”之中，使之形成统一，对课中教师调整“教”的手段、学生分层的“学”起到激励和反馈的功能，使它们互相促进，协调发展，促进每一名学生获得更好的发展，实现课堂教有所依、学有所导、评有所度。

（二）“教—学—评”一致性的外在理路

《课程标准（2022年版）》强调运动技能的结构化教学，明确了运动技能的内容要求、学业要求和教学提示，强调以学生发展为本，这要求教师在教学时应精设学习目标、精选教学内容、精确学习活动、精准教学评价，使“学—教”“教—评”“评—学”之间实现耦合效应，力争教学过程的外在表现符合“教—学—评”一致性，从而提升学业质量水平。

其一，“学—教”，所学即所教。体育与健康课程强调“以学为主”，设计完整的学习活动。这要求教师应基于学习目标精选教学内容，精细学习活动，学生的自主、合作、探究学习要与教师多样的教学方法耦合关联，使学生的“学”与教师的“教”保持一致，尽量缩小落差。

其二，“教—评”，所教即所评。《课程标准（2022年版）》明确教师针对学习目标和学生特点合理选编教学内容，采用结构化知识与技能教学。它意味着教师在预设学习目标时要展开评价的要求，“学、练、赛”的教学内容选取要嵌入适宜的评价内容，使教学内容所要持续获取学生关于目标达成的信息，保证“教”的策略准确性，从而调适教师的教学行为。

其三，“评—学”，所学即所评。《课程标准（2022年版）》强调“以