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新课标背景下农村初中物理走班制分层教学

在农村地区，初中物理一直是教学的重点和难点。由于教育资源的限制，传统的教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。在新课标背景下，走班制分层教学作为一种创新的教学方式，为农村初中物理教学带来了新的可能性。

【教材分析】

“阿基米德原理”是沪科版八年级全一册物理的重要内容之一，是浮力知识的核心部分。通过学习阿基米德原理，学生可以深入理解浮力的本质和规律，为后续学习物体的浮沉条件及应用打下基础。同时，本节课还涉及实验探究和数据处理等科学方法，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。

【走班分层】

（一）分层一：基础层

学生特点：这一层的学生物理基础相对薄弱，对阿基米德原理的理解存在一定困难，需要更多的基础知识和技能的训练。

教学目标：重点掌握阿基米德原理的基本内容，理解浮力产生的原因和大小与哪些因素有关，能够解决简单的计算问题。

教学方法：以教师讲解和学生练习为主，适当引入实验探究，注重学生对基础知识的理解和掌握。

（二）分层二：提高层

学生特点：这一层的学生物理基础较好，对阿基米德原理理解较快，渴望深入探究和应用该原理。

教学目标：在掌握阿基米德原理的基础上，能够进一步拓展其应用范围，解决较复杂的计算问题和实践问题，培养学生的实验探究和数据处理能力。

教学方法：采用探究式学习、小组讨论等方式，鼓励学生自主探究和合作交流，注重学生对知识的应用和创新。

【教学过程】

（一）基础层教学

1.课程导入

教师在课前准备一个大的透明烧杯、几块相同体积的塑料块和小石块与适量的水。在教学开始后，教师首先将大烧杯放在桌子上，并倒入适量的水，使水面高度适中。然后，教师拿起塑料块，轻轻放入烧杯中，让学生观察小木块在水中的浮沉现象。紧接着，教师重复上述步骤，使用不同的小物体逐个放入水中，让学生观察它们在水中的浮沉现象。

当小物体放入水中时，学生可以观察到以下现象：有的小物体浮在水面上，有的小物体沉入水底。这时，教师提出问题：“为什么相同体积的小物体会有不同的浮沉现象？它们的浮力是相同的吗？”引发学生思考。

教师引导：通过上一节课的学习，我们知道这个能让物体浮在水中的力叫作浮力。在这个烧杯中，我们看到有些物体能浮出水面、有些物体却沉入水底。这是因为浮出水面物品的浮力大于自身重力，而沉入水底物品的浮力小于自身重力造成的。那么它们产生的浮力是相同的吗？浮力的大小又与哪些因素有关呢？这两个问题的答案则需要同学们在本节课进行学习探索。

2.阿基米德原理的探究过程

（1）活动一：探究浮力大小与哪些因素有关

在教师的引导下，学生开始思考浮力的大小可能与哪些因素有关。他们会提出一些假设，如浮力的大小与物体的大小、形状、密度，以及液体的密度等有关。为了验证这些假设，教师准备了不同大小但重量相同的球形、立方体小塑料块，相同大小但重量不同的小塑料块和小铁块及不同密度的水和盐水。

实验步骤：

①教师将一个重量为50g的小立方体塑料块悬挂在弹簧测力计上，记录下小物体的重力。

②教师将塑料块的一半放入水中，引导学生观察弹簧测力计的读数变化，使学生发现弹簧测力计的读数有轻微变小。

③教师继续引导学生深入探究，将同一块50g的小立方体塑料块完全浸没水中，观察弹簧测力计读数的变化，发现弹簧测力计的读数有较大变化。

接下来，教师引导学生模仿刚才的实验步骤探索猜想中剩下的条件。有的学生将同一物体记录重量后，连续放在水中和盐水中，发现弹簧测力计的读数不同。有的学生将相同大小但重量不同的小塑料块和小铁块放在同一杯水中，观察弹簧测力计的读数变化。通过实验观察和数据记录，学生发现：

①物体所受浮力的大小与物体浸入液体的体积有关。浸入体积越大，浮力越大。

②物体所受浮力的大小与液体的密度有关。液体密度越大，浮力越大。

（2）活动二：探究阿基米德原理

在学生探究了浮力与哪些因素有关之后，教师通过故事导入开始了阿基米德原理的讲解。

公元前245年，赫农王命令阿基米德鉴定一个皇冠是否为纯金制成。起初，阿基米德面临的问题似乎无法解决：他不能破坏皇冠来验证其是否为纯金，因为这违反了赫农王的命令。他尝试了各种方法，都无法得出满意的答案。有一天，他在洗澡时突然得到了灵感。当他进入浴盆，身体浸入水中时，他注意到水从他的身体表面升起。这个简单的观察启发了他的思考，他意识到浮力与物体排开水的重量有关。

他做了两个实验来验证他的发现。首先，他选择了一个和皇冠重量相同的纯金物体，然后将其放入装满水的容器中。接着，他又将皇冠放入同一个容器中。结果发现，纯金物体排开的水量比皇冠排开的水量要少。这就证明皇冠并非纯金制成。

教师引导：阿基米德通过洗澡这一日常生活场景，领悟到浮力的原理，并将其应用于实际问题中。这也正是我们本节课学习的重点内容，稍后我们将通过实验的方式一起深入研究阿基米德