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红色故事在初中历史教学中的应用

红色故事是中国革命历史的重要组成部分，而中国工农红军长征是红色故事中的璀璨篇章。教师将红色故事引入初中历史教学，不仅有助于学生了解和铭记这段历史，还能培养学生的爱国主义情怀和民族精神。本文将探讨如何有效地将红色故事融入初中历史教学，使学生通过生动、具体的历史事件，深刻理解长征的原因、路线以及意义。

一、“中国工农红军长征”知识点简介

工农红军长征是红色故事的重要组成部分，可以将其作为红色故事案例融入初中历史教学中。在探究红军长征故事与初中历史融合之前，学生需要先了解教材中工农红军长征的概况。“中国工农红军长征”是八年级历史上册第五单元第17课的内容。在此之前，学生已经学习了晚清时期的鸦片战争、资产阶级民主革命以及国共合作的相关知识。本节知识是之前知识的延续，也为后面抗日战争的学习奠定了基础。本节知识主要讲述了工农红军长征的原因、经过以及结果和意义，如图1所示。第五次反“围剿”失败是红军长征最直接的原因，但从侧面来看，也暴露出博古、李德等人在军事指挥上的问题。

二、探究红军长征的原因

（一）借助史料，了解红军长征的原因

红军长征作为经典的红色故事之一，留下了许多与之相关的红色史料，通过对红色史料的探究可以了解红军长征的主客观原因。在教学中教师可以引导学生阅读相关的历史文献和书籍，了解红军长征的起因和过程。比如，以蒋介石为首的国民党反动派的武装围剿、红军领导人的指挥决策、与敌人的战斗经历以及红军革命根据地的物资情况等。同时，教师还可以带领学生参观历史纪念馆，研究长征前的历史会议文件，了解红军长征前的一些关键事件、英雄事迹，从而帮助学生认识到红军长征的必要性。另外，民间传说是当地人民对红军长征故事的再创作和再诠释。民间传说可以帮助学生深入了解长征的原因。比如，有的民间传说记载博古和李德在指挥第五次反“围剿”时，照搬国外情况；也有的民间传说认为博古、李德的军事才能欠佳，导致红军在第五次反“围剿”时处处失利，等等。口述历史是红军长征的生动资料，教师可以带领学生访谈与红军长征相关的老人，记录他们的口述历史，了解他们亲身经历的长征故事。这些口述历史不仅可以提供珍贵的历史细节和感人的个人经历，还可以帮助学生更深入地理解长征中的艰难困苦、革命精神和人民支持。

（二）借助影视，了解红军长征的原因

相较于史料而言，影视的展现方式更加直观，教师可以借助影视作品帮助学生更生动地了解红军长征的原因。红色经典影视作品是了解红军长征的重要途径之一。教师可以组织学生观看经典的红色影视作品，如《红色娘子军》《红队长》《在蓝天下》等，通过影片中的红军长征场景和人物，深入了解红军长征的起因和经历。但是影视毕竟属于二次创作，在反应历史事件时会有一定的侧重，需要教师进行甄别。例如，《红色娘子军》是从女性的视角对长征进行描述的，并没有展示红军长征的细节；《红队长》则体现了小分队在长征中的战斗情况。除了影视作品外，教师还可以借助全景式纪录片，探究红军长征的起因。全景式纪录片可以给学生提供全面的观察角度，以帮助学生了解红军长征的背景和原因。教师可以让学生观看以“红军长征”为主题的纪录片，如《我是红军》《伟大转折》等，通过纪录片中真实的历史镜头和红军战士的口述，还有专家学者的解读，探究红军长征的原因。

教师可以引导学生分析影视作品中的历史细节，深入了解红军长征的原因。学生可以观察影视剧中的事件、人物和对话，分析其中蕴含的历史背景。学生可以将影视作品与史实进行对比，从而发现影视作品中的历史创作和艺术加工成分，提高对长征原因的理解和认识。教师借助影视作品探究红军长征的原因，是培养学生批判性思维的重要工具。学生需要学会审视影视作品中的历史表达和创作角度，理解其在表达红军长征历史事件时的特定视角和用意。此外，学生还可以进一步与红军长征的其他史料进行对比和交叉验证，以加深对长征原因的理解。

三、了解红军长征的过程

（一）借助红军长征路线图，明晰红军长征的路线

红色故事的核心是故事，在了解红军长征的原因后，就要着重探究红军长征的过程，让红色故事融入课堂。既然是讲故事，那就不能脱离故事发生的地点，而路线图则全面反映了红军长征的整个过程，是故事发生的地点集合。另外，长征路线图在考核当中经常出现，是学生学习长征知识的起点。学生可以借助历史、地理知识，了解长征中经过的地形、地势、气候条件等，如夹金山雪山、沼泽地以及天险腊子口等。为了激发学生学习长征知识的兴趣，教师可以事先准备一些与红军长征相关的问题，如红军长征的起始时间、路线、战役、领导人等，采用随机提问的方式，要求学生回答问题。例如，1935年2月份红军长征大概在什么位置？红军长征到达遵义是什么时候？红军在突破四道封锁之后，为何不去湘西与红二、红六军团会合而是选择向崎岖难行的贵州山区前进？

教师提出问题后应给学生