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初中道德与法治培育政治认同的课堂实践

政治认同是道德与法治学科核心素养的重要维度，对学生的价值观和社会行为具有重要影响。在九年级上册“共圆中国梦”一课，教师通过深入探讨“圆梦大舞台”与“自信的中国人”两大主题，引导学生从个人和国家两个维度理解和探索中国梦的内涵，帮助学生建立对国家发展和个人成长之间关系的深刻理解，可促进学生对国家未来发展的自信心和自豪感，从而在学生心中植入深刻的政治认同感。

一、凸显学生课堂主体地位，形成初步的政治认同感

学生主体地位是指在教育教学过程中，教师将学生视为学习的主体和中心，强调学生的主动性、自主性和创造性。学生主体地位与政治认同的培养紧密相关，当学生在学习过程中能够主动参与、提出问题、进行探索和反思时，他们更容易理解和吸收与政治相关的概念和价值观，从而建立正确的政治观念和价值取向。在道德与法治课程“共圆中国梦”这一主题的教学中，教师应当积极转变教学观念，组织以学生为主体的学习活动（见文末表1），为学生形成初步的政治认同感奠定基础。

首先，教师在引入课程时，应当从引发学生的情感共鸣开始，询问学生的个人梦想，逐渐引导到中国梦的共同愿景，使学生能够从自身出发感受到中国梦与个人梦想之间的联系。这种从个人到整体的引导方式，可以更有效地激发学生的兴趣和参与感。为此，教师可以通过开展一项“我的梦、我们的中国梦”活动来引入课程。活动开始时，教师让学生写下自己的个人梦想，然后在小组内分享并讨论自己的梦想如何与中国梦联系。接下来，教师引入中国梦的概念，通过播放关于中国梦的短片或邀请学生阅读相关的短文，让学生理解中国梦不仅是民族的梦，也是每个中国人的梦。这样，学生不仅能够理解中国梦的深刻含义，还能认识到每个人都是实现中国梦的参与者和贡献者。

接着，教师设计一系列与生活紧密联系的探究活动，如“我为实现中国梦做贡献”项目。在这个项目中，学生需要思考并识别他们所在社区或学校可以改进或需要提供帮助的领域，如环保活动、助老活动、校园文化建设等。学生需在小组内讨论决定一个具体的项目，制订实施步骤，并动手操作。例如，一小组学生关注校园的环保问题，他们提出了一个“绿色校园”项目，目标是减少校园内的塑料使用，提高全校师生的环保意识。学生首先通过搜集数据的方式了解校园内塑料使用的现状，然后设计宣传海报和口号，鼓励师生使用可重复使用的水杯和餐具。同时，他们还计划定期组织垃圾分类和清理活动，最后通过校园广播或班会分享项目的进展和成果，以此提高校园、社区对环保问题的关注和参与。

此外，教师应鼓励学生在项目结束后，通过口头报告、海报展示或制作视频等多种形式分享自己的项目经验和感悟。这种表达活动不仅可以加深学生对中国梦的理解，还能提升他们的沟通与合作能力，同时也能促进班级内部的交流与互动，共同构建积极向上的班级文化，充分体现以学生为中心的教学思想，引导学生在参与中形成对国家的认同感和归属感。

需要注意的是，教师在这一过程中扮演的是引导者和促进者的角色，通过精心设计活动和问题，引导学生探索和发现，帮助学生在探索过程中建立起对知识的批判性思考能力和解决问题的能力。

二、设计开放式问题引发学生思考，增强学生的自信心、自豪感

好的问题能够激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动思考、质疑现有的知识和观点，从而推动深层次的学习和理解。在政治认同的培养中，教师鼓励学生提出问题和进行深入思考，能够使学生更全面、批判性地理解政治概念和价值观，从而在思考和反思的过程中建立起对国家和社会的积极认同和深刻理解。在“共圆中国梦”的主题教学中，教师应当设计开放式问题激发学生思考，增强他们的自信心和自豪感。

首先，教师应设计并提出开放式问题，鼓励学生从自己的视角出发，深入思考中国梦的含义及其对个人的意义，通过引导学生主动探索、思考和表达，有效促进学生对国家发展大局的理解和认同，同时增强学生的自豪感和责任感。例如，教师可以提出一系列开放式问题（见表2），让学生根据自己的兴趣爱好自主选择核心问题，再以此为核心进行学习和思考，以促进他们对中国梦的深入思考和讨论。通过这些问题，学生可以从个人经验出发，思考如何积极参与到国家的发展中去。

问题确定后，教师可以通过案例分析、小组讨论和角色扮演等方式，让学生在实际情境中探讨和回答这些问题，使学生从多角度了解中国梦的内涵，也能激发学生从自身出发，思考如何为实现中国梦做出贡献。在此过程中，教师应鼓励学生分享自己的见解和想法，并尊重和理解他人的观点。例如，在探讨“你认为中国梦对你来说意味着什么？”时，一名学生分享了他对中国梦的理解，认为中国梦不仅关乎国家的繁荣和强盛，还包括每个公民的幸福生活和个人成就。另一名学生则从环保的角度出发，强调实现中国梦需要每个人的行动和责任，还分享了一张“低碳之路”的宣传海报（见图1）。这幅图展示了一个有创意的环保行动示