基于核心素养培养的初中语文教学设计.docxVIP

基于核心素养培养的初中语文教学设计

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为初中语文教学的核心目标。《春》作为初中语文的传统名篇，对培养学生的核心素养具有重要的价值。《春》对初中生人文素养的提升具有重要作用。朱自清的这篇散文以其细腻的笔触、诗意的表达传递了对春天、生命和自然的独特感悟。通过这篇文章，学生可以更好地理解自然之美，提升审美意识，同时也能从中体会到作者的情感与思考，进而丰富自己的人文积淀。从核心素养的角度看，《春》的教学有助于培养学生的语言建构与运用能力。通过对文中优美语言的品读、分析和模仿，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高对汉语言文字的理解和运用能力。教师要引导学生进行文本解读和深入思考，以培养他们的思维能力。《春》所传递的文化信息与价值观对学生的情感、态度和价值观具有深远影响。通过学习这篇文章，学生可以更好地理解中华优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观和人生观。同时，在阅读过程中，学生还能体验到与作者的情感共鸣，培养自己的共情能力和社会责任感。

一、设计理念

核心素养是21世纪人才必备的素质，包括自主学习、批判性思维、合作与交流、创新创造等方面。本教学设计将始终以培养这些核心素养为目标，使学生在学习语文知识的同时，提高个人的综合素质。教师引导学生进行深度阅读，启发他们独立思考，理解作者的情感和思想，培养他们的审美能力和人文素养。教学活动设计强调师生互动、生生互动，鼓励学生之间合作与交流，培养他们的合作精神和沟通能力。将语文学习与实际生活相联系，让学生在实践中运用语文知识，培养他们的实践能力与创新精神。教师利用现代信息技术手段创新教学方式，提高学生的学习兴趣和效率。通过以上教学理念，我们期望学生不仅能够掌握《春》这篇文章的知识点，而且能够提升个人的核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、学情分析

初中生正处于青春期，生理和心理发展迅速，求知欲旺盛，他们渴望了解世界，但由于生活经验和知识储备的限制，在理解和分析问题时存在局限性。因此，在初中语文课堂教学中，教师应关注学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣，引导他们运用语文素养去观察、思考和分析问题。初中生在学习过程中，对词语、句子的运用较为熟练，但表达能力有限，难以准确、生动地描绘景物和表达情感。他们思维活跃，具有独立思考的能力，但在分析问题时容易片面，缺乏深度。初中生对美的感知和鉴赏能力有待提高，优秀的文学作品可以培养他们的审美情趣，提高审美能力。初中生对中华优秀传统文化的了解有限，需要通过课堂教学活动传承和弘扬中华优秀传统文化。

三、教学目标

学生能够准确理解《春》中的语言，掌握相关的词汇和表达方式，培养语言运用能力；教师通过《春》的教学，培养学生的思维能力，使其能够分析、比较、归纳和总结文本内容，促进思维的发展；学生能够欣赏《春》中的美，培养审美情趣和审美能力，同时能够运用所学知识进行创造性表达。

四、教学过程

《春》是朱自清先生创作的一篇描绘春天美景的散文佳作。文章通过细腻的笔触和对春天景色的生动描绘展现了春天的生机盎然和美好氛围。在教学过程中，我以培养学生核心素养为目标，通过各种教学活动设计，引导学生感受春天的美好，体验文学的魅力，提高学生的语文素养。

（一）导入

在春天的早晨，阳光洒在校园里，万物复苏，生机勃勃。我走进课堂，放下教案，轻声道：“同学们，你们感受到春天的气息了吗？”学生纷纷点头，有的还兴奋地描述着窗外的绿叶和花香。我继续引导：“今天我们要学习的课文是《春》，作者用细腻的笔触描绘了春天的美景，表达了对生命和自然的热爱。在学习课文之前，让我们先来欣赏一些春天的照片和视频，感受春天的美好。”随后，我通过多媒体展示一系列春天的照片和简短的春天景色视频。学生们聚精会神地欣赏，不时发出惊叹声。我进一步提出问题：“欣赏完这些照片和视频，你们觉得春天有哪些特点呢？”学生们纷纷举手发言，有的说春天是温暖的，有的说春天是生机勃勃的，还有的说春天是多彩的。我进行总结：“同学们说得很好。春天是一个温暖的季节，万物复苏，充满生机。那么，让我们一起走进课文《春》，看看作者是如何描绘春天的美景的。”通过这样的导入设计，学生不仅对春天有了直观的感受，还产生了对课文的兴趣和好奇心。同时，我通过引导学生观察、思考和表达，培养了他们的观察力、思维力和语言表达能力等核心素养。

（二）整体感知

在《春》这篇优美的散文中，朱自清先生以诗意的笔触勾勒出了一幅生机勃勃、万物复苏的春天景象。为了培养学生的核心素养，我们需要精心设计课堂教学活动，引导他们深入理解课文，提高语言运用、审美鉴赏和创新思维等能力。

首先，通过朗读课文，学生初步感受朱自清先生描绘的春天之美。在朗读过程中，我提醒学生注意语音、语调和语速，尽可能地传达出文章的意境。同时，我要求学生标注出不理解的词句，为后续的深入