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新课标下：基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学探究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，在活动中整合六要素—主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，明确了活动是英语学习的基本形式。

在此背景下，传统的英语阅读课堂模式要被重塑，走向“以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”（王蔷等，2019）。英语课程应把培养学生英语核心素养视作教学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化品质、思维品质和学习能力的融合发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡在英语学习中开展用创为本、学思结合的学习的活动，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题（教育部，2022）。学习活动观是为了落实新的时期的英语课标而提出的一种教学方案。

二、英语学习活动观与报刊阅读教学

英语学习活动观强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，设计一系列具有综合性、关联性和实践性的教学活动，引导学生开展主题意义探究和解决问题的活动。三类活动依次体现知识获取、知识向能力转化、能力向素养转化的进阶过程。

英语报刊作为中学生课外阅读的重要补充材料,题材全面，语言地道，词汇丰富，阅读材料贴近学生的实际生活，是学生课外阅读的重要资源。

英语教师在设计报刊阅读学习活动时要遵循英语学习活动观，基于特定主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等，在学生分析和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。

本文以《21世纪学生英文报》为取材来源，探讨英语学习活动观下，如何进行初中英语报刊阅读。

三、学习活动观视角下的报刊阅读教学实践

Tellingshadowstories和Notjustordinaryshoes两篇文章都是介绍中国的非遗文化：皮影戏和唐昌布鞋，结构也非常相似，先介绍art本身的概况，其次介绍art背后master的故事。教师通过教学活动，引导学生深入文本，挖掘文本背后的意义，并能够联系实际生活，在习得语言知识和语言技能的同时形成正确的价值观。文本语言与学生的语言能力基本吻合，现从以下几方面分析：

1、基于语篇，学习理解

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。在这一活动中，通过让学生从零散的事实性信息中归纳、提炼和建构新的概念性知识，进而整合成有组织、有结构、有层次的围绕某一特定主题的结构化知识，为后续开展探究主题意义的应用实践类活动和迁移创新类活动奠定基础（张彬,刘敬雯，2020）。

Step1创设情境，感知和注意文本

教师借助课前的video引入话题shadowpuppetry（皮影戏），激发学生的阅读兴趣，同时引导学生浏览标题和图片，标题和图片是新闻报刊文本最显著的信息来源，以此鼓励学生提问，猜测文本内容。教师提出如下问题：

1)Whatisthevideoabout?

2)Whatisthepassageabout?(关注标题和图文说明)

Step2概括、梳理、整合信息??????????

一般而言，作者会将事情的关键信息放在第一段，这通常被称为导语(lead)。文章主体部分呈现与事件相关的细节。最后提供事情的后续进展或者其他人的观点态度等。（鲁诗嘉,2020）

这种倒金字塔模式（invertedpyramid）是最常见的新闻报道文体结构,通过这种模式引导学生梳理文章结构，以及引导学生关注新闻表达客观性和数字表达方式的辅助作用等。

1）Canyoufindthetopicsentenceofthearticle?(关注导语)

2）Howmanypartscanthearticlebedividedinto?

学生经过小组合作讨论得出

Tellingshadowstories(标题)

【设计意图】

教师引导学生关注标题、小标题、图文说明等，在建构语义清晰的文本框架过程中，有助于学生在阅读过程中把握和理解关键信息，精准定位目标，促进学生观点态度的整合，为接下来的深入语篇的应用实践类活动做铺垫。

2、深入语篇，应用实践?

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动。在学习理解的基础上，教师应引导学生围绕主题和所形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化（教育部，2018）。

Step3内化、运用语言知识

1)Whatdoyouthinkoftheshadowpup