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新课标背景下：“教—学—评”一体化理念下的初中英语写作教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念之一：注重“教一学一评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。建议教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立?“教—学—评”的整体育人观念，积极推动?“教—学—评”一体化设计与实施。?“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

英语写作是一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能方面要求学生：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。因此，提升学生的读写能力十分必要。初中生在进行英语写作时，主要存在以下问题：文章结构混乱，缺乏逻辑和衔接；文章内容空洞，缺乏要点和细节；文章语言不通，缺乏准确的表达。同时，教师在写作教学时常常忽视教学目标、教学活动和评价活动的一致性，关注评价设计的意识也不强，要么评价过于单一，要么即使开展了多维度评价，但由于缺乏科学有效、针对性强的评价量表，效果不甚理想。因此，在初中英语写作教学中，设计何等形式的评价，何时开展评价，如何评价，都值得探讨。

笔者以牛津译林版八年级英语上册第七单元的写作教学为例进行探究。本单元属于“人与自然”范畴中的“自然生态”主题群，子主题内容为“季节的特征与变化，季节与生活”、“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。本单元主题是“季节”，与学生的生活息息相关，教材将功能与结构融于话题和任务中，通过话题的循环与任务的完成帮助学生学会描述季节。本课是典型的读写结合课，写作任务是描写最喜爱的季节。

一、习作范文研读

读写教学的目标是以读促写，通过阅读范文，概括结构、提炼语言，为写作做好框架搭建以及语言积累。学生要在学习范文后，模仿范文写一篇作文。

1.主题与内容：写作范文是描写哈尔滨的冬天的文章，介绍了作者最喜爱的冬季，描述了冬季的季节特点、人类在冬季进行的活动，抒发了对冬天的喜爱之情。

2.写作目的：作者对自己最喜爱的冬季进行描述。

3.语篇结构：范文共4段，“总—分—总”的结构，分为三个部分。第一部分为第1段，开门见山提出自己最喜爱的季节是冬季。第二部分为第2—3段，从冬季的季节特点、人类在冬季进行的活动两个方面对冬季进行详细介绍。第三部分为第4段，作者再次抒发对冬季的喜爱。

4.语言特点：范文主要运用第一人称和第三人称，以一般现在时为主。在描述冬季时，作者使用词块进行具体说明，如在描述冬季的季节特点时，使用belowzero、indeepwhitesnow、quietandbeautiful等短语；在描述人类在冬季进行的活动时，使用havebigsnowballfights、throwsnowballsateachother、screamandlaugh等短语，形象生动，妙趣横生。另外，作者还使用always、usually、often等频度副词，表达对冬季的喜爱之情，使用but、and、moreover等连词，衔接词句，体现逻辑。

二、学情分析

授课对象为八年级学生。学生学习本课时已完成本单元前几个板块的学习，对四季的季节特征、人类在各个季节进行的活动等都有所了解，但对于描述季节的文章框架缺乏整体认知，具体描述时容易“大而泛”，缺乏具体细节。从阅读能力来看，学生基本具备通过阅读获取信息、概括整合的能力，并具有独立思考、合作探究的能力，有利于他们通过自主分析和合作讨论习得如何写作同类型的文章。因此，笔者将本课时的教学聚焦于让学生通过阅读、分析、讨论范文，学会布局结构、选取内容、选择语言，发展学生的语言逻辑能力、批判概括能力、迁移创新能力。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.基于写作目的、文体和要求，分析范文，归纳描述季节的文章结构和内容要点；

2.确定描述自己最喜爱季节的框架结构、具体内容；

3.发现范文中作者用于描述自己最喜爱季节的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；

4.通过自评、互评和师评，改进初稿的结构、内容和语言。

四、教学过程

教学目标1：基于写作目的、文体和要求，分析范文，归纳描述季节的文章结构和内容要点。(学习理解、应用实践)

Activity1复习单元主题：观看关于四季的视频，学生基于教师提问回顾与“季节”这一主题相关的已学内容。(感知与注意)

设计意图：导入话题，激活已知。

评价设计：教师提问学生，了解其对视频内容和单元主题的整体把握情况