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新课标下的英语教学论文：基于思维品质培养的英语拓展阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）将发展学生核心素养确定为英语课程的总目标。核心素养是学生通过英语课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。

英语教学应有利于发展学生的思维品质，引导学生在观察与思考中学习。拓展阅读的重要性和必要性日益显现，拓展阅读教学得到了越来越多的关注。一方面学生通过拓展阅读能够扩大词汇量，提高英语阅读和理解能力；另一方面，能够开拓视野，培养思维能力和创新精神，从而形成健康的生活态度和正确的人生观、价值观。但是在实际的拓展阅读教学中却存在着这样那样的误区。如脱离文本和重点的拓展，过少或过度的拓展，拓展方式的单一或不当等等（朱文英，2008）。这样的拓展阅读教学，加重了师生的教学负担，更不用说学生阅读能力的提升和思维品质的培养了。由此可见，如何在英语拓展阅读教学中落实思维品质的培养至关重要。

本文以“Dad’shiddenlove”拓展阅读为例，浅谈如何在初中英语拓展阅读教学中培养学生的思维品质。

一、读前创设情景导入，培养思维的灵活性

笔者课前播放父母与子女之间的感人视频《感恩父母》，进行提问“What’sthevideoabout?”学生异口同声达到“Ourparent’slove”。而这正是课前导入的切入点，随即呈现父母和子女之间的温馨活动画面，鼓励学生用形容词来描述父母对他们的爱。

在视频和图片具体的场景创设下，父母的爱不再仅仅局限于“伟大和无私”这一共性特点。学生的思维火花被启迪后，下列具体的形容词自然地被罗列出来。

此时，在幻灯片上呈现语篇标题“Dad’shiddenlove”，教师提问“Canyouguesswhydad’sloveishidden?”，通过hide引出派生词形容词hidden，激发学生思索：为什么父亲的爱是不显露的，隐藏于心的？学生们的回答体现了自己的观点：Dadisn’tgoodatshowinghislove,Daddoesn’tsaymanywordstochildren.甚至有学生提到了朱自清的《背影》。虽然学生用英语表达观点方面可能不够娴熟，但是在问题思考的过程中，他们的思维积极活跃，不断跟着教师提问的节奏灵活反应，敏捷应对。学生思维的灵活性和敏捷性在情景导入的创设中，在有效预测的思维中，潜移默化地得到了发展和提升。

二、读中理清文本脉络，培养思维的深刻性

在拓展阅读教学中，同样要求学生能掌握略读（skimming）和找读（scanning）的基本技能。不仅要培养学生预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词意、推理判断的阅读能力；而且要指导学生了解重点细节，理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系和作者意图；同时要学会评价阅读内容，形成自我的批判意识。学生在拓展阅读学习的过程中，一方面扩大了词汇量，提高了英语阅读和理解能力；另一方面开拓了视野，培养了思维能力和创新精神，从而形成健康的生活态度。

解读文本环节中，为了理清语篇结构，笔者指导学生进行段落的匹配和关键词的提炼，并适当进行了留白。学生在快速阅读的过程中，寻找文中的关键词汇和短语，把握文本框架结构，明确文本的发展脉络，从而使原本看似零星和散乱的知识形成一个有序整体。在此过程中，学生逐步提高自身的归纳概括和推理判断能力，他们的逻辑思维能力日趋完善，思维能力的系统性不断提高。

在文本的细节处理中，笔者利用时间轴线带领学生梳理父亲“hiddenlove”的场景。在每一场景的事件中，父亲的行为举止体现出了对“我”隐藏的爱意。

教师进一步指导学生进行文本细节的分析提炼，在每一场景中追问“WhatdoyouthinkofDad’slove?”，学生在老师的提问下不断开拓思维，深入探索。Dadwasworriedaboutme./Dadwastooshytoshowhisloveforme./Dadwantedmetobebrave.Hislovewasstrong./Dad’slovewaswordless./Dadwasunwillingtoseemeleavehome.Hislovewasdeep.在与“妈妈的爱”的直观比较中，学生全面深入的思考问题，透过现象看本质，深深感受到了“爸爸的爱”，思维的深刻性得到了很大的提高。

三、读后小组讨论反思，培养思维的独创性

在学生对语篇的整体结构与细节要点有了详尽的理解之后，教师不失时机的告诫学