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借助数字学习平台开展初中英语单元主题拓展阅读教学的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，英语课程内容以单元的形式呈现[1]，学生通过对单元主题的理解和对主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进核心素养的发展[2]。王蔷认为，英语教师应“引导学生依托不同语篇类型开展广泛阅读，不断丰富语篇阅读体验，通过阅读扩大认知、拓展思维、提高审美能力、发展语言能力”[3]。可见，围绕单元主题开展拓展阅读，在学生核心素养的形成过程中有着十分重要的作用。

但是，目前的初中英语单元主题拓展阅读教学的实际情况并不乐观，具体表现如下：第一，教学基本都是依托分级阅读教材展开，选用的语篇未必与教材单元主题相契合，不一定能对学生探究主题意义起到补充作用；第二，教师在选取语篇时，只能依据班级学生的平均水平，无法兼顾到各个层次学生的阅读水平，更无法满足学生个性化的阅读需求；第三，部分教师对学生的指导不够，学生缺乏阅读的计划性、持续性和进阶性。数字学习平台的运用为解决这些问题提供了新思路。因为借助数字学习平台，教师不仅可以方便地选取符合时代特点的适合开展单元主题拓展阅读教学的语篇，而且可以为不同学生的个性化阅读提供多样化的支撑。下面，笔者以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit4GrowingUp的单元主题拓展阅读教学为例，阐述如何借助数字学习平台开展单元主题拓展阅读教学。教学基于首都图书馆中的数字学习平台“新东方双语阅读”展开。该学习平台专为中国中小学生提供原版数字绘本及场景化学习方法的一站式分级阅读解决方案，并依托优质、海量的原版绘本资源，采用国际权威的蓝思分级体系，精心设计绘本课程内容，科学安排学习步骤，从听、读、讲、练、测五个方面逐层提升英语能力，力求培养学生成为独立阅读者。

一、研读教材单元内容并凝练主题意义

《义教课标》要求教师“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”[4]。单元主题为语言学习及课程育人提供语境范畴，引导学生从单元视角展开对各语篇意义的探究，有助于学生循序渐进生成主题概念，探究主题意义。这就要求教师秉持单元整体教学理念，深入研读单元内各个板块内容，提炼语篇主题，分析各语篇之间的逻辑关联和进阶关系，并据此凝练主题意义。

Unit4GrowingUp各板块语篇的内容如下：ComicstripsWelcometotheunit板块的语篇讲的是关于青少年认知世界和自我成长的不同方法及其优势；Reading板块的语篇讲的是美国NBA退役球员SpudWebb克服重重困难实现梦想的励志经历；Grammar板块的语篇呈现了时间状语从句和关于姚明的职业生涯及其爱国情怀；Integratedskills板块的语篇讲的是青少年对战争的认知以及在战争中他们的勇敢表现；Studyskills板块呈现了构词法猜测词义的方法，并要求在《安妮日记》选段中运用这一方法；Task板块的语篇将视角回归生活，讲述父亲普通而又不平凡的品质对“我”的影响。通过分析单元各个板块语篇的主题，教师凝练出单元的主题语境是“青少年在成长过程中汲取榜样的优秀品质和积极的生活态度”，主题范畴是“人与自我”，主题群是“做人与做事”，主题意义是“倡导学生在成长过程中从榜样身上学习到坚强、勇敢和乐于奉献的优秀品质”。

单元主题拓展阅读的选材要紧紧围绕教材的单元主题，从凝练出的主题意义出发。这样才能在主题意义探究的过程中巩固新知，建构知识间的关联，强化学习效果，进而形成对主题意义的相对完整的认知，形成正确的态度和价值判断。

二、借助信息技术平台评估学生的阅读素养

借助数字学习平台，学生可以根据自己的能力和需求选择学习内容和学习方式，有针对性地提升语言能力。每个学生的阅读素养和阅读期待是有差异的，这种差异性应该在单元主题拓展阅读中得到充分尊重，以便每个学生都能够得到专属的阅读体验。

教师借助“新东方双语阅读”学习平台评估学生的阅读素养。首先，学生登陆该学习平台，进行“蓝思测试”。“蓝思测试”是对读者阅读能力和读物难度等级进行测评的体系，以“蓝思”（Lexile，L）为难度单位，所得数字越大表示难度越高。通过蓝思测试框架测评的读者与分级读物匹配时，读者对该读物的理解程度会刚好是75%[5]。测试之后，学生得到属于自己的“蓝思阅读能力值”，学习平台会根据这个数值，为学生推荐与其匹配的读物。例如，假如学生的“蓝思阅读能力值”为750L，那么学习平台会推荐“蓝思阅读能力值”在650～800L的书籍。学生可以根据生词量与文章篇幅判断语篇难度，自主调节和选择阅读的难度。