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论统编教材下小学语文群文阅读教学策略

【摘要】阅读是小学生语文学习成效的关键，让学生养成良好的阅读习惯，能够促进学生的综合素质的全面发展和提高。随着统编教材的出现，小学语文的阅读教学关注阅读方法的养成，更重视阅读兴趣的培养。而学生目前的阅读现状是碎片化且单一的，难以建构群文间的整合。适当的阅读教学通过对文章内容的学习和解读，能够帮助学生促进综合素质的提高、使学生的文学素养得到提升。在小学语文教学中开展群文阅读教学，增加阅读量，培养阅读兴趣，达到促进学生语文素质及其综合素质的有效提高。

【关键词】小学语文教学群文阅读教学策略

一、明确群文阅读主题，提高文章阅读效率

群文阅读是指将一定数量的文章组合起来进行整体阅读，加上教师的启发与引导，让学生通过领悟文本主旨，形成个人独立的观点，在单元编排思路和阅读策略上检验课堂教学的有效性。随着统编版教材的出现，三到六年级阅读教学策略在预测到提问环节，要求学会阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；在提高阅读速度环节，让学生学习提高阅读速度的方法；在有目的地阅读环节，引导学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，从而让学生从学方法到用方法、以象表意，最后梳理总结，综合提高自己的阅读能力。在此基础上，教师设置不同主题群文阅读指导课，如先课内单篇教材教读、再课内外群文拓展自读、最后课内外推荐整本书的阅读等，使学生在语文课堂内外的阅读中得到能力的全面提高。教师应明确群文阅读单元主题，围绕该主题整合阅读资源，为有效开展语文教学活动打下基础。通过营造轻松的阅读氛围，使学生沉浸在书中，更加愿意去投入阅读，从而提高阅读效率。

教师在开展群文阅读教学时可依据单元主题通过如下步骤来开展教学。认知主题——快速阅读——精彩批注——亮点品析——类文共读。最后的类文共读是指明确单元主题之后的延伸，在学生在对教材文章深入理解和掌握的基础之上，再对几篇拓展的和教材文章相似主题的类文进行阅读。教学结束后，指导学生及时对课外阅读文本进行总结、分析和感悟，以提高阅读效率。教师在精讲课文中的重难点后，把时间留给学生比较感兴趣的阅读主题进行阅读，如四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的神话主题、寓言故事主题、童话世界等主题，如五年级下册第五单元主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素是“学习描写人物的基本方法”，根据这一单元要求，我们可以把这单元教学目标聚焦到如何刻画人物形象，揭示不同人物的个性特点，以及人物描写方法。而精读课文《人物描写一组》《刷子李》，相比于其他课文，它不是一篇完整的、独立的课文，而是由三部小说的片段组合而成的，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，接下来习作例文《我的朋友荣荣》《小守门员和他的观众们》以及习作《形形色色的人》等。这几篇文章都有共同的特点，就是文中的人物特点形象鲜明。作者在刻画人物时采取了不同的手法，从语言、动作、外貌、神态、心理等展现人物形象。

因此，在明确群文阅读单元主题后，将同主题文章加以整合学习，是提高学生阅读效率，获得更大教学效果的重要策略。

二、发挥学生主体特征，激发学生自主阅读

群文阅读的主体是学生，群文阅读的教学策略中应当注重激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读。阅读教学过程是学生、教师与文本之间的对话和互动。教师应当教给学生阅读的方法，激发学生阅读兴趣，学会做学生阅读路上的引导者。教学过程中，应当让学生有更多的时间进行自主阅读，走进阅读，放手让学生去感受，发挥学生主体性特征，激发阅读兴趣、培养阅读能力。教师通过引导学生开展群文阅读，围绕一个或多个单元主题展开，安排一些学生感兴趣，类型可为一种或多种，理解起来相对简单，结合课文特点，而后师生根据单元主题进行类文共读，最终达成阅读共识是组织小学生进行群文阅读活动的关键。

具体来说，首先，教师可以先让学生明确单元主题，激发阅读兴趣，调动学生自主阅读；其次，教学过程中，把时间交给学生自主阅读，在阅读过程中作批注，做到不动笔墨不读书，同时总结文章主旨，提炼写作手法；最后，鼓励学生分享群文阅读心得，激发自主写作能力，在共情的同时，能在写法上加以探讨，进行迁移训练、并把这种方法运用到写作中。例如，在讲授五年级上册《将相和》这篇课文时，为了让学生深入品析将相的言行，感受人物的性格特征。在自主阅读之前，教师可以让学生带着问题读。比如：在阅读过程中思考你最欣赏的人物的性格特征及人物品质。在开展自主阅读之后，学生就能总结文章其实讲述了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个小故事。每个故事背后都藏着不同的情感和人物特点，教师此时可以趁热打铁让学生即兴表演情景剧，剧本就是课文内容。在这个过程中，加强学生的课堂参与感，激发学生思考的积极性，也进一步加深了对课文的理解。