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立足统编小语教材，弘扬“民族文化”

【摘要】“民族文化”是我们的文化之根，是中华民族悠久历史文化中的最根本、最耀眼的文化，是我们民族的“根”与“魂”。习总书记要求中华优秀传统文化教育“要从娃娃抓起，从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”。统编版小语教材已经加大了对中华优秀传统之“民族文化”的渗透。作为一名小学语文教师，应该时刻有传承“民族文化”的意识，在语文课堂教学中充分挖掘教材中识写教学、阅读教学、古诗词教学、主题活动中的“民族文化”，将知识学习与“民族文化”传承相结合，以知识推动文化传承，让优秀传统之“民族文化”深深扎根于每一个孩子心中。

【关键词】识字教学阅读教学古诗词教学主题活动优秀传统文化

“民族文化”是我们的文化之根，是中华民族悠久历史文化中的最根本、最耀眼的文化，是我们民族的“根”与“魂”。中华民族的祖先也一直拥有着优秀的传统美德，但近些年来，我们的生活中却频频出现了道德缺失与中国文明相背道而驰的现象，比如，不懂谦让、自私自利、乱丢垃圾、不赡养父母等，究其原因，是家庭和学校更多地关注孩子们的文化成绩，而忽略了中华民族优秀传统之“民族文化”传承与渗透。教育是改善国民素质的最有效的方式，而教材和教师则应该肩负着这一伟大的重任。习近平总书记在北大师生座谈会上强调中华优秀传统文化教育“要从娃娃抓起，从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”。统编版小语教材在这方面已经加大了对中华优秀民族文化的渗透。作为一名小学语文教师，应该时刻有传承“民族文化”的意识，使用好教材，在语文课堂教学中充分挖掘教材中优秀传统之“民族文化”，将知识学习与“民族文化”传承相结合，以知识推动文化传承，让优秀传统之“民族文化”深深扎根于每一个孩子心中。那么如何立足统编小语教材，弘扬优秀的民族文化？

一、从识字教学入手，渗透优秀传统之“民族文化”

识字教学是小学阶段语文学习的基础，更是低年级语文教学的重点。统编版小语教材在识字教学板块，增加了更多的传统文化元素。因此我们在教学时，不仅要做到增加学生的识字量，提高学生的识字能力，还要时刻有优秀传统之“民族文化”的传承意识。

1.认读生字，了解文字源起，感受“民族文化”

语文教师有传承优秀传统之“民族文化”的重任，我们应该抓好语文课堂教学这个主阵地。

比如，笔者在教学统编版一年级语文上册《语文园地五》识字加油站中“年”时，引导学生读准字音的基础上，引导了解“年”字的起源：

师问：“孩子们，你们知道‘年’是怎么来的吗？”

“我们好想知道！老师，你快点告诉我们吧！”孩子们睁着圆溜溜的大眼睛紧紧地盯着老师，急切地问。

师说：“想知道，那可就要认真听了！”

笔者接着出示“年”的甲骨文字形“”，说：“你们看，这上面是“禾”，看像不像是一株沉甸甸的麦穗？”

同学们异口同声说：“像！”

“下面像不像一个背着麦穗被累得手臂下垂的人？”

“真的太像了！”

“那你们能猜猜‘年的意思吗？”

“我猜这个字应该与收麦子有关。”

师说：“你太聪明了，‘年的本义就是丰收。关于“年”，我们民间还有一个这样流传已久的传说，据说“年”最早是一种怪兽，凶猛可怕，一到除夕夜，就会到村上吃牲畜，还会伤害人的性命，人们害怕极了。于是在过年这一天，家家户户都会点燃鞭炮，把这头“年”吓跑。后来过年放鞭炮就成了一种习俗，可以保佑家中平安。“年”的传说，也给生字“年”增加了神秘的色彩，实际上“年”的形成还是跟岁末的祭祀有关，今天我们所说的“过年”，意思就是在一年的最后一天举行祭祀祖先的活动，把这个旧年送走，迎接新的一年。这才是“过年”的本义。”

孩子们听得是不亦乐乎，在快乐的学习氛围中，不仅学会认读了“年”，还了解了“年”的起源及真正含义。

这样教学，不仅是为识字而教，更赋予汉字教学文化传承的使命，学生不仅学会了汉字，还受到文化的熏陶感染，达到识字教学中渗透传统文化。

2.链接汉字，追寻文化深度，体悟“民族文化”

教师要立足课堂，时刻寻找优秀传统之“民族文化”的渗透点。比如在教学生字时，我们可以链接古今，回顾历史，向生活延伸，引导学生感受传统文化的博大精深。

汉字的演变过程是一个漫长的过程，我们可以追根求源，了解很多关于生字的历史典故。因此教师在语文教学中要能够善于挖掘、探寻汉字中所蕴含的故事与人物。例如统编版一年级语文下册中《端午粽》这一课，它是一篇有关端午习俗、节日美食、文化传承融为一体的课文。

在教学“粽”时，我问学生们：“你们喜欢吃粽子吗？”孩子们纷纷点头表示喜欢吃粽子。“吃粽子是怎么来的，你们知道吗？”孩子们一脸好奇，我顺势就给孩子们讲了吃“粽”的来历，传说爱国诗人屈原在五月初五那天投汨罗江而死，出国老百姓非常伤心，就纷纷来到汨罗江边吊唁屈原，拿出为他准备的饭团、鸡蛋等食物扔进江里，这样做的目