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“留白”的艺术

摘要：苏霍姆林斯基告诉我们：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”他甚至强调：“真正的教育是自我教育。”那么如何教会学生自己教育自己呢？艺术中的“留白”手法给了我启示。给学生留出空白，让学生去做，让学生通过对其行为的自我反醒与思考，激活学生的主体意识，让学生在积极参与中开展自我教育，实施自我管理，锻炼自主意识，形成自主精神，从而提高教育效果和管理水平。这正是教育中的“留白”艺术而这也正是新课程精神所要求的。

关键词：留白内涵价值方法

一．教育留白的艺术内涵

留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分表现主旨而精心留出的“空白”。这种空白并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。如在绘画中，画家常用虚实相间的笔法营造“即其笔墨所未到，亦有灵气空中行”的化境。书法也需要留白，例如，书法讲究“疏密”。疏，就是简练，就是留白。能留白和会留白，是一种真正的本事。字的结构和通篇的布局一定要有疏密，才能破平板、划一，有起伏、对比，既矛盾又和谐，从而获得良好的艺术情趣。胡小石说：“著字处为墨，无字处为白。墨为字，白亦为字……有字处与无字处，其重要等同也。”

音乐要留白：大音希声，余音绕梁可三月。雕塑要留白：断臂女神，天残地缺偏最美；艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽，能创造出更加悠远空灵的意境。我们观齐白石的虾，才能感受到水的清澈；赏徐悲鸿的马，才能体味到风的速度。南宋画家马远的《寒江独钓图》：水面上一叶扁舟，舟上一翁独坐，垂钓江中，扁舟四周，淡淡的笔墨勾勒出几道寒波。整个画面除此之外，大部空白，但却似乎满幅皆水，表现出烟波浩渺、苍茫辽远的深邃境界和清寒意象。那几道清波是以少概多、以虚总实的笔法，是一种“虚实相生，无画处皆成妙境”的美学境界。

课堂上将自主学习的时间还给学生实际是一种留白艺术。尽管高效课堂教学改革已经推行多年，但是部分老师却仍时时表现出固守原来的满堂灌教学模式的行为，有时候甚至固执地认为，不管这法那法，只要能提高成绩就行。这种认识的肤浅与目光的短视一方面暴露出认识提高的复杂性与长期性，另一方面也表明厘清这种芜杂落后认识的迫切性。

教育的本义是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到建康的成长，而不是把外面的东西灌输进一个容器。因此，智育是要发展好奇心和理性深思的能力，而不是灌输知识。

好学生应该具备两种能力，快乐学习的能力，自主学习的能力。应该使学生爱上学习，做知识的恋人，善于学习，做知识的主人，而不应成了知识的仇人兼仆人。

教学的终极目标就是帮助学生成为独立与自律的学习者。要完成此目标，就必定要有作为课堂主体者的学生的独立思维的参与。无论课堂呈现为师生间的思维的交流和碰撞、智慧的交锋和生发，还是受教者之间的合作探究，或者别的什么形式，其核心都是独立自主的深思，都要以学生的自主思维活动为基础。衡量课堂效益最核心的指标，是通过思维的启迪，策略的研讨，多维的互动，亲身的体验，让学生在课堂互动中，获取支持他们长远发展的自主学习能力和独立思维策略。

怀特海说，忘记了课堂上所学的一切，剩下的东西才是教育。那个剩下的配称为教育的东西，就是完全渗入你的身心的一种独立深思意识，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式。用爱因斯坦的话说，就是独立深思和判断的总体能力。

说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。

因此，我们一定要转变过去以本为本的知识中心教学观，真正把培养学生的自主学习能力放在第一位，始终坚持不动摇。

二．教育留白的艺术价值

其实心理学理论早就给“留白”艺术提供了理论依据。“格式塔流派(完形理论)”认为：当人们面对“残缺、空白”的东西时，会在知觉中引发一种进取、追求、充满紧张感的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，而当这种情不自禁的“完美追求”一旦实现，便给人极大的再创造的愉悦感。这一理论，对于我们教育与管理也具有现实的指导意义。

1.教育的“留白”有利于学生的创新精神的发展

美国教育心理学家罗杰斯曾指出：心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件。在民主，平等，和谐，宽容的环境中，学生敢于异想天开，敢于突破常规，人格自由舒展，思络活跃激荡，创新潜能自由进发。班主任要贯彻的一切原则从根本上来说都是要让学生在这样一种环境中生动活泼的发展，也就需要为学生生动活泼的发展创造这一环境。而在传统的班主任工作理论看来，班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，，当这－理论贯彻于基础教育中时，班主任家长制式的