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教学有方法，识字也快乐

——低年级语文教学中学生识字能力的培养

摘要：小学生识字是课程教学的基础性目标和重要教学内容，对学生语文听、说、读、写等技能培养起到导向性作用。围绕小学生语文学习认知心理，注重画图、游戏、情境、竞赛等方法运用，有助于增强学生的识记感知体验和加深感悟。基于小学生自主学习能力培养需要，从导学角度引导学生主动理解和反复识记，利于提高识字教学有效性。

关键词：低年级；小学生；小学语文；识字能力

语文课程标准中强调，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，尤其要关注学生独立识字，动识字愿望的培养。由此而言，在低年级教学中，围绕培养小学生的识字自主学习能力，应该以引导理解识记为前提，突出教学方法的多样化和引导性，旨在帮助学生激活自身识字的激情和内驱动力，让他们在主动识字和积极认知学习的过程中感受汉字的魅力，增强学习的兴趣。注重学生识字能力培养，便于学生在语文学习入门之处带着好奇和新鲜感主动融入课程教学，最大限度调动他们学习的内驱动力与潜能。

一、画图导认——直观感受汉字之“形象”

汉字是有形的，更有象，形象字则是代表。小学生直观感知较强，运用画图的形式来引导他们认识汉字，让他们清楚观察和直观识记，定会起到“事半功倍”的效果。画图导认是基于学生脑海中已有图式基础上的优化组合，使得图画和汉字进行完美融合，帮助学生直观形象记忆。在教学中，抓住汉字的特征以及归属类别，引导学生在自我画图的过程中深入体味，更能突破“遗忘曲线”问题。

例如《找春天》一文要求学生们学会写“柳”、“桃”、“杏”、“吐”等与“春”有关的汉字。要求学生运用画笔，围绕“美丽的春天”画出自己喜欢的景象。有的学生画出了可爱的燕子在屋檐下筑巢，有一群幼燕探出鸟巢四处张望，萌萌的；有的同学画出了漂亮的桃花盛开，粉红的花朵与绿叶相衬，一副生机盎然的景象；有的学生画出了小草的嫩芽，几个小朋友在草地上追逐嬉闹……通过这些画图，引导学生自言：请他说出想要表达的意思。在学生分别说出其中的生字时，师就会转身写到黑板上，引导他们观察，帮助他们感受汉字形象。通过这样的方法引导，多数学生都能准确识记这些生字。

二、游戏揣测——增强认知汉字之“趣味”

汉字是有生命的，并非冷冰冰的，只不过我们缺少与之对话沟通。在动态中认知生字，能使得学生的想象力更为开阔，帮助他们在实践体验的过程中加深印象，增强理解感知力度。游戏揣测方式运用使得学生带着兴趣主动融入学习过程，帮助他们在宽松愉悦的环境中学习，使得识字更有娱乐性。

例如在《操场上》一文中，当学习有关体育运动项目的生词时，结合竞技体育的不同特点，尝试游戏的方式进行教学，让学生在互动中揣测。比如师紧攥双手，身体后倾斜，并有节奏地表现出用力拽的样子，让学生揣测“这是什么运动项目”（拔河）；又如师用力助跑，然后高高跳起，跨过障碍，假装身体落地，引导学生思考“这又是什么运动项目”（跳高）。通过这样的方式，学生也竞相跟着老师做“我演你猜”游戏，使得课堂的气氛顿时就活跃了起来。在游戏过程中，我还穿插播放一些音乐，以此帮助学生感受现场的氛围，如运用找朋友、作迷藏、猜字谜等游戏，让他们在互动中识记和使用生字。像在学习“鼻”字时，不妨用猜字谜进行引导：山中两个洞，空气通里边──打一人体器官。这些游戏揣测方法运用使得在动脑、动手、动口过程中不仅能了解生字的特点，还能够有助于他们记住字形。

三、情境熏陶——提高记忆汉字之“效果”

世间景语皆有情，汉字作为表达基本物化单位，其情感性不容忽视。创设一定的情境氛围，引导学生在“境相似”和“情相通”的过程中主动学习汉字，能使得学生在发散性思维感知的过程中产生触类旁通的学习记忆，帮助他们能够将记忆和运用融为一体，提高识记效果，培养规范的语言运用意识。

情境熏陶使得识字教学更有新鲜感和诱惑力。如，在学习《雨点儿》时，我特意选择了一个阴雨的日子，要求学生仔细聆听雨落的声音，观察雨点的形态，然后识记“点”、“飘”、“落”等生字。而在学习《阳光》一文时，结合本文教学要求，围绕“读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语”，将课堂搬进了大自然，要求学生坐在学校草坪上，感受温暖的阳光，通过切身体验，然后识记“阳”、“金”、“长”、“出”、“山”等汉字；在学习《棉鞋里的阳光》时，为学生播放歌曲《相亲相爱一家人》，让他们在熟悉的歌声中，识记文本中的一些生字。借助这样的情境熏陶，能使得学生不再规规矩矩听讲，而是在自我认知体味的过程中不断改变学习理解策略方法，使得他们的学习定力更加久远，更能够提高记忆效果。

四、竞赛鼓励——激发识记汉字之“信心”

小学生都喜欢表现，都需要教师去精心呵护，越是鼓励越能发现他们可爱之处和闪光点。运用竞赛的方法引导学生去识记，能使得他们的才能更