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“问”从疑中来“答”自思中生“说”在课堂中

——浅谈语文教学中提问艺术和学生回答的有机融合

摘要:好的教师，当如优秀的主持人，注重研究提问的艺术，调动学生参与的热情，激发学生思维的积极性，迸发出智慧的火花，取得良好的教学效果。方法技巧如下：（一）以题目为抓手，提出问题，释疑解答（二）以兴趣为起点，创设情境，活跃气氛（三）以假设为方式，逆向思维，比较提问（四）以炼字为手段，反复推敲，磨练功底（五）以说话为主导，发散思维，建构平台（六）以质疑为契机，民主教学，敢说敢为（七）以疑难为重点，化难为易，学得轻松

关键字：课堂教学提问艺术激发兴趣方法技巧

《学记》中说得好“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声”。这就是说，提问是有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨;对接受能力差的学生，教师要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一些，对学习差的学生，提问要容易一些，否则他们会丧失答问的信心。此外“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才会悠扬悦耳，提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思考。正如陶行知所说：“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学”。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。然而，在实际教学中，部分教师的提问艺术出现了不少教学的误区：一是提问过于简单或过于深奥，学生的思维得不到锻炼，二是提问没有新意或急于求成，让学生生厌，三是提问对象过于集中，容易挫伤学习困难学生的积极性。这些问题的存在，不仅影响教学的预期效果，还会扼杀学生的学习积极性。更不用说锻炼学生的思维能力了。优化教学课堂提问必将使师生双方形成善教善学的教学良性循环，极大地提高课堂教学效率，使整个教学过程充满认识性，理解性，创造性，从而达到教学目标。据此，本人根据教学实践的体会，就语文课堂提问和学生回答谈些粗浅认识：

一以题目为抓手，提出问题，释疑解答

课题是课堂的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用，教学时，要引导学生从课题入手，层层地深入挖掘。这样头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程，达到一石激起千层浪的作用，使学生主动加入到探知过程中来。我在教学中从课题入手，学生析题，释题，层层深入，达到意想不到的效果。例如：

师：看到《囚绿记》这个题目你有哪些疑问？

生：

1“绿”是指什么？2.囚绿记是什么意思？

3为什么囚绿？4怎样囚绿?即囚绿的过程是怎样的？

师：看到《散步》这个题目你有哪些疑问？

生：

1和谁一起散步？2散步的地点在哪？

3为什么散步？4散步中发生了什么事？

对于学生提出的问题，他们带着浓厚的兴趣，从课文中寻找依据、讨论辨析、自行解答,激发了他们的灵感，且有利验证了设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。

二以兴趣为起点，创设情境，活跃气氛

激发兴趣是提问的第一要素。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识始于问题。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力,不善于发现问题。故教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题解决问题。因此，我在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。这里所说的以文本契机，创设情境，就是教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等。

如我在教学《囚绿记》一文时

师：创设情境“你就是被作者囚禁的常春藤枝,根据文中常春藤的形貌,说说当时想对‘我’这位囚禁你的人的话语.”

生：“爱我你就别伤害我”，我喜欢自由向往阳光，囚禁只会缩短我的寿命。

生：既然你爱我，就应该尽自己一切能力伴我茁壮成长，不应该桎酷我，束缚我，这是“糊涂的爱”

生：你用自己的方式来爱我，但那并不适合我，我愿与阳光自由并存“其实你不懂我的心”

这几位学生用歌曲来回答，思维活跃，气氛热烈，让我们感受到这株常春藤向往光明、自由和坚贞不屈的抗敌精神，就这样在你一言我一语中轻松地把握了课文主题，又激发了学生学习的动力。

又如学习《关雎》一文我播放《一帘幽梦》歌曲，营造气氛。

师：请同学们看看老师这个手势“爱心”，这代表一种什么样的感情？

生：爱

师：什么意思？

生（