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让习作教学妙笔生花

摘要：在语文教学中，习作是教学过程中传道授业解惑的重要一点，同时对小学生而言也是学习的难点所在。有一部分学生只要碰到写话或写作练习，要么空着不写，要么干巴巴地随便写两行，久而久之，他们自然越来越害怕写作文。

作为一线教师，有必要研究这方面的理论、结合自己的教学实际和学情，去营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生写作的热情，高效完成自己的课堂教学。

关键词：有趣乐写，有物可写，有效修改，有人赞赏

学生为什么越来越怕写作文呢？若问及原因，无非是对有一定的畏惧心理，不愿写作文，或者即使想写也无从下手。针对这种现状，如何才能让学生想写、愿写呢？下面谈一谈我的几点做法。

一、有趣乐写，走进生活

如果学生没有学习兴趣的话，是很难集中学习注意力的，也很难感受到学习本身的乐趣。很多学生一听到老师布置了习作任务，就如临大敌，满目忧愁，几乎很少有学生将习作视为一件美好的事情。因此，在习作教学中，我们要采取适当的教学方法，激发孩子对习作的兴趣和自信心。

1.建立自信

成长需要自信。在教学过程中，我们要帮助孩子建立信心，告诉他们用平和的心态来面对写话（习作），把每天见到的或者听到的有趣的事用一句简单的话记下来。如我会向学生提出这样的问题：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？学生每天都要走这条路，并没注意到有什么好看的，但我提出要求后，他们发现了教学楼墙面上的名人名言，栩栩如生的绘画作品，还有带着各种神态、动作走进教室的同学……原来周围的这些事物也可以成为写话内容啊！学生就觉得有话可说，有话可写。

如在教学部编版二年级下册语文园地二中的写话时，写一写你的一个好朋友，我先让学生把一个个问题说清楚，把一个个句子说完整。“我的好朋友是……”“他长着……”“我们经常一起做什么”。然后指导学生把这些问题连起来介绍自己的好朋友。有的孩子在说到与好朋友一起做游戏，玩耍的情景时真的是滔滔不绝。有的孩子可能说不清楚，不能回答全部问题，我以鼓励为主，学生能开口表达就表扬，尽量让发言的学生充分发表自己的意见，要求其他学生认真听，比较他人与自己说话内容的不同。孩子们在听到他人发言内容后，思维好像一下打开了，开始迫不及待的要写自己的好朋友。

2.游戏资源

孩子们都爱玩游戏，如果在课堂中，我们能够把习作练习变成好玩的游戏，营造轻松愉悦的学习氛围，一定能调动学生写作的积极性和主动性。

我在教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时，就带着全班学生玩了一个猜人的游戏。首先，在我心里选取某位学生作为我要描述的对象，接着，我说出他身上最明显的几个特征。学生很快就能猜出我说的是谁。他们兴高采烈，一致觉得这个游戏很简单，参与积极性很高。然而由他们来说某个人的一些特征时，其他同学却很难猜出来这是谁。于是我就带着他们进行探索，他们这才意识到：如果想要别人猜出来你想要描述的对象，就必须说出他身上最明显的特征，并且说得越仔细，别人才有可能猜出来。游戏结束了，他们玩得很开心，对这次习作也充满了信心。

再如《那次玩得真高兴》，这篇习作如果单纯地让学生回忆以前玩的最开心的事情，学生很难将具体过程写出来，也自然不能把开心的状态表达清楚。所以，我就带着孩子们玩了一个“传话”游戏。全班分为六大组，每组的第一位学生会看到一张纸条上面写了一句话。这位同学将这句话传达给下一位同学，但是说话的音量要恰当，只有他们俩能听到传话内容，不能让第三个人听到，一旦传话声音过大，这组就直接输了。在传话过程中，其他学生都控制不住兴奋的表情，偷偷观察、讨论。第一组传话的内容是：小明的葫芦被小明的朋友切开吃了。传到最后一个学生时，他站起来一脸呆滞的表情，犹豫了一下说：“小猫咪，小猫咪，小猫咪。”这句话引得哄堂大笑，有的笑得直拍桌子，有的笑得捂着肚子疼。这时我趁机引导学生观察大家笑得不同状态，试着用上学过的关于笑的词语。一节课下来，同学们玩得十分高兴，观察地也很仔细。果然，这次的作文大家都写得很出彩，还有的学生高兴地说自己写了六百多字。

3.生动故事

在教学中，我们要是把习作内容变成精彩有趣的故事，多能够激发学生的学习兴趣呀。孩子们会在故事中大致了解习作的内容，自然对学习充满兴趣。在教学五年级下册习作《神奇的探险之旅》时，我就先给大家讲了我小时候经历的一次惊险刺激的探险故事。大家一听老师小时候的故事，立马竖起耳朵，教室里安静下来，听得全神贯注。讲完我趁机问孩子们：“你们喜欢探险吗？如果可以去探险，你会去荒芜的沙漠、神秘的海洋，还是险峻的深山？如果在探险的过程中遇到了险情，你又会怎样解决呢？大家想一想，说一说。”在交流过程中，我又继续追问：“你为什么要去冒险呢？你准备带上哪些装备？”接着再讲讲探险家的故事，如哥伦布、麦哲伦的探险经历，在探险过程中，他们遇到了哪些险情，又怎样脱离险境，生动的语言把孩子带到故事