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解构与策略：条件反射在高中生物学困生转化中的运用

摘要：学生在高中生物学习中常会遇到因信心不足或者因缺乏智力知识观等因素，导致其想学学不进、想做做不到、想放放不下的情况，虽然在其思想层面做了很多工作，但是并不能很好解决这些问题。笔者从潜意识中的条件反射层面，对这些问题进行科学诊断、因素分析，寻找解决问题的杠杆解——条件反射。通过塑造新的条件反射，建立积极的、适应的情绪和行为反应，从而有效解决学生生物学习困难的局面。

关键词：生物学困生；自信心；智力知识观；条件反射

引言

作为一名有着20年教龄的高中生物老师，在与生物学困生开展教学交流的时候，笔者常常会听到他们反映，生物学习中存在的困难，或者像其他学科一样，上课中教师讲的知识点都能听得懂，但是一遇到题目就不知道如何去解答；或者在生物学习的过程中就会莫名其妙产生烦躁情绪，很难控制，严重影响学习效果。

通过进一步沟通，笔者了解到，这些生物学困生的思想意识基本上表现出积极的，健康向上的状态。因此，我着手从潜意识层面寻找问题的原因并试着通过建立积极的条件反射帮助他们走出这种学习困局。

高中阶段学生的生物学习困局的具体成因，主要归结为他们缺少自信和缺乏智力知识观。基于此，笔者设计，通过元认知心理干预知识的分析，寻求相关解决策略。

一、基于智力知识观的生物学习困难分析

智力的知识观早在1997年由华东师范大学的皮连生教授提出的，他用现代认知心理学的知识观重新解释智力。很多人对知识有误解，更有甚者大肆鼓吹知识无用论。什么“知识不重要，能力才重要”“学习都学傻了，都成了高分低能的书呆子”“那些死记硬背的知识毫无用处”等。其实，这些人说的知识只是三类知识其中的一部分。

智力的知识观以简单的说法来理解就是广义的知识分为三类：陈述性知识：就是“是什么”的知识，也就是我们最常说的靠死记硬背的知识，文科中的历史事件发生的时间、地点啊，理科中的概念、公式、定理等。程序性知识：就是“怎么办”的知识，我们经常说的能力其实就是程序性知识，是指做事情的一步一步的程序，把一道题做出来的程序，把一件事情做好的程序。策略性知识：这就是我们常说的“元认知”，其实广义上程序性知识就包括策略性知识，为了更好理解，我们单独把它拿出来。这样程序性知识指的是对外做事情的知识，策略性知识专门指对内调控自己心理的知识。

用生物学习举个简单的例子：我想解决一道由遗传病家系遗传系谱图推断某代子代发病的概率或者是拥有某种基因型的概率问题，那么我首先要知道什么是遗传病，要弄清楚遗传病有哪些类型，能用于家系遗传系谱图中的遗传病是其中的哪种类型，这些就是陈述性知识。

看到遗传系谱图，要先排除是否是伴Y染色体遗传，然后分析致病基因是显性的还是隐性的，再判断致病基因的位置是位于常染色体还是位于X染色体，再由已知的知识推断家系遗传系谱图中与解题有关人员的基因型，再计算子代发病率或者是出现某种基因型的概率。这一步一步的解答过程就是程序性知识。

一步一步的分析之后得出了答案，却发现与正确答案不吻合，此刻出现什么心情，该如何调节自己的情绪，是自己因为不够细心导致哪一步分析错了，然后再重新耐心细致的进行分析，又或者觉得是自己就是不行，学什么都不行，还是安慰自己说，也许标准答案是错的，可以找老师帮忙再计算一下。这些对内调控自身心理活动的知识就是策略性知识。

部分生物学困生是因为在初中就没有掌握一些生物学的基本知识，等到了高中，生物知识点的深入以及延伸，加上高中生物课本的每个章节间都有着很密切的联系，前面的内容没有掌握，后面的内容自然就难以掌握，导致他们觉得生物知识比较复杂，学习起来很吃力。所以一看到题目，很容易在潜意识里就出现我学不好生物学的一种条件反射性心理。此时首先帮助其建立一种积极的条件反射，告诉他们做不好这些题，是因为有些内容我没有弄懂，等我弄懂了，我自然会解答了，当然同时要帮助他们分析哪些陈述性的知识是没有掌握的，提醒他们在书中找寻相关知识点，不仅要弄明白还要记忆。如果再遇到题目做不好时候出现烦躁、焦虑的情绪时，首先做点放松训练，最简单的就是深呼吸，让他们脑海中运行起这种正确的程序性知识，自己提醒自己，越烦躁就越学不好，静下心来，没有什么问题是解决不了的，查找书中与题目里涉及到的不懂的知识点，实在弄不懂，可以问问同学或者让老师帮忙讲解等等，总有办法解决的。

二、生物学困生学习不自信的条件性反应情境解析

有了智力的知识观，我们再来解决缺乏自信的问题，就比较容易迎刃而解了。

根据金宏源教授的新潜意识观，一个学生的不自信是潜意识的心理活动，是以条件性情绪反应为关键因素的，是后天建立的也是容易消除的。而条件性情绪是一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或本人的意识不容易控制的情绪，在相同或相似刺激出现时自动伴随的情绪。所以，我们要找到导致该学生不自信的