第3章 基因的本质 （大单元教学设计）-高中生物人教版（2019）必修2.docxVIP

普通高中新课程新教材优质课评选团体比赛生物学学科教学设计

探基因本质，享科技生活

人民教育出版社高中生物学必修2

《遗传与进化》

第3章：《基因的本质》

单位：

领队教师：

主创人员：

探基因本质，享科技生活

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目录

一、单元教学设计 2

单元整体分析 2

单元整体设计思路 5

课时活动（任务）设计 7

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单元教学设计

单元整体分析

基本理念

《高中生物学课程标准》要求教学活动既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、演绎推理、实验验证、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学的思维习惯，形成积极的科学态度。本章总体的教学设计理念是运用假说演绎法研究问题，通过创设情境提出待研究的核心问题，将科学史进行筛选与精简提供给学生，继而组织论证或设计实验，以科学史料为证据验证的方法完成教学与探究。对具有微观分子结构的教学内容的处理，在上述方法的基础上搭配原创模型教具帮助突破难点。情境创设大体上是沿着科学史的时间线进行，每一课又有贴近生活的小情境，力争让每节课都有激疑、有探究、有深度、有责任。每节附带自测量表及单元特色作业，为具体衡量学生学完一单元之后的收获，过程性评价与诊断性评价相结合，评价活动与学习活动有机结合，真正实现教—

学—评一体化。

单元结构分析

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单元内容分析

《基因的本质》收录了什么是遗传物质的探究历程中的三个经典实验、DNA分子结构的探索过程中的大量分析证据、我国的转基因技术成果以及体现基因的功能的多个实验。这些都是由编者精选的宝贵的学习资源，通过分析能够从中提炼出DNA适合作遗传物质的四点特性，明确DNA是如何通过复制将遗传信息传递给子代的，以及基因和DNA之间的关系。但是，教材中是精简之后的研究历史，有些结论的得出还需要另外补充材料辅助学习。例如：关于DNA结构的“四核苷酸假说”否定了其作为遗传物质应具备的特点：多样性，导致艾弗里的实验结论不被接受；DNA复制的特点需要放射性同位素标记研究的实验结果的支撑；有些病毒的基因是RNA，并且有些基因之间还存在重叠区域，

帮助学生理解基因和DNA的关系，完善基因的概念的外延。

学情分析

知识储备方面：在必修1已经初步了解了DNA、蛋白质、糖类以及脂质的结构，对于常见病毒的结构、细菌的结构也能大致掌握。通过必修2前两章的学习掌握了基因的传递规律、染色体在亲子代的遗传规律。也从生活中获取了DNA是遗传物质等常识，但是对于基因和DNA的关系、微生物的

培养条件、菌落的概念、菌落的形成过程、病毒侵染宿主细胞的过程等知之甚少。

知识获取能力群：基本能够获取学习材料中的关键信息，能从某个生活情境中提出某些探究问题，

或者对社会热点话题发表观点。

实践操作能力群：通常可以熟练地使用假说演绎法，可以使用教师提供的资料对某些观点进行证实或证伪，具备一定程度的信息转化能力。在设计实验时涉及到复杂的变量控制会有畏难情绪，逻辑分析不够严谨，容易人云亦云或者利用排除法简单地认为科学结论一定是非此即彼的，忽视了直接实验证据的重要性。将脑海当中的实验思路转化为书面表达的能力有欠缺，不重视表达用词的专业性及

严谨性。

思维认知能力群：发散地解决问题的能力有待提高，容易受思维定式的干扰。一般体现在预习后，

无法提出与书本中不一样的观点和思路。

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单元素养目标

目标1

通过重现遗传物质的探索历程，组织学生设计探究实验，结合其他科学家的实验

证据，逐步形成“DNA是主要的遗传物质”的观点，同时提升学生的科学探究能力。

目标2

通过模型建构结合史料分析，阐明DNA分子的结构特点；通过描述DNA分子双螺旋结构的稳定性、多样性和特异性，认识DNA分子结构与功能的对应关系，巩

固结构与功能相统一的生命观念。

目标3

在探索“基因通常是有遗传效应的DNA片段”的过程中，训练学生基于事实和证据，采用适当的科学思维方法解释生物学规律的能力；通过对多方面资料的整合分

析，完成对一个概念从内涵到外延的全面理解，提升概念建构能力。

目标4

通过设置我国的疫情防控的情境，补充我国科学家的在科学领域做的贡献等，帮

助学生树立民族自豪感和自信心；通过与生涯规划的关联，