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第3节《DNA的复制》教学设计
教学目标
1.运用建构模型和假说-演绎法探究DNA的复制方式，概述DNA是以半保留的方式进行复制。
2.概述DNA复制的条件、过程和特点。
3、通过创设真实情境，分析和阐述生物学现象。
4、运用所学知识思考讨论解决生物学问题，促进科学思维发展。
教学重难点
（一）教学重点
1.运用假说-演绎法探究DNA的复制方式
2.DNA复制的条件、过程和特点。
（二）教学难点
1、运用假说-演绎法探究DNA的复制方式。
2、DNA复制的过程。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
通过播放《DNA是如何工作的？》的视频，引入课堂
并提问：亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给子代？
思考问题，得出是DNA复制，并引导对DNA复制方式进行猜测。
根据本节内容设置情境引发学生思考、想象和回答。
DNA复制的探究历程
对DNA复制的探究
1.提出假说
组织讨论：阅读教材P53页第一段的内容，并用红色表示亲代DNA的两条链，用黑色表示新合成的DNA链，请分别画出半保留复制和全保留复制的示意图。
亲代DNA
子一代DNA
子二代DNA
教师巡视，及时指导和点评学生完成情况。
讨论猜测DNA的复制方式为半保留复制和全保留复制，同时画出两种方式示意图。
培养学生合作交流、理解概念以及大胆猜想的能力。
过渡：究竟DNA的复制是哪种机制呢？关键思路是什么？
二、DNA半保留复制的实验证据
自主阅读课本内容53—54页，思考一以下的几个问题：
1.实验材料选用了什么？
2.运用了什么技术方法？
3.使用了什么同位素去标记DNA？原理是？
4.使用了哪种技术把不一样的DNA分开？
学生思考如何用同位素N区分亲代DNA链和子代DNA链。
问题导向学习，帮助学生回顾旧知，让学生感受同位素标记法和离心技术。
2、演绎推理
过渡：前面我们已经对DNA的复制方式进行了推测，已经知道子一代DNA双链的组成情况，用红色表示被15N标记的DNA链，黑色表示被14N标记的DNA链，请同学们演绎推理：DNA进行半保留和全保留复制子二代DNA链的组成情况以及经过离心后DNA带在试管中分布的情况。
通过比较演绎推理结果，引导学生总结得出两种复制方式，子一代和子二代的DNA链离心后在试管中分布的差异。
学生小组讨论并动手绘制，推理DNA的半保留，全保留复制方式子二代。
学生思考与总结。
理解密度梯度离心法等科学方法在生物学实验中的重要意义。
让学生自主探究演绎推理子二代DNA链的组成情况，整个探究过程渗透假说-演绎的科学方法，培养学生的科学思维。
学习科学的探究方法。
3.实验验证
大屏幕展示大肠杆菌DNA复制过程中，亲代、子一代和子二代DNA分子的离心结果。
4.实验结论
引导学生总结出DNA的复制方式是半保留复制。
归纳总结关于DNA复制方式的研究过程。
DNA链的标记情况及离心后试管中DNA分布的情况。
归纳总结DNA复制子一代和子二代的情况，进一步的得出DNA是半保留复制这一结论。
三、DNA复制的过程
组织学生阅读教材P55的文字及分析图3-10，讨论并完成以下问题：
1.DNA分子复制的概念，时间，场所?
2.DNA分子复制过程怎么进行?
3.DNA分子复制过程需要哪些条件?
4.DNA分子复制过程有何特点?
5.DNA分子复制有何生物学意义?
【全班讨论】教师时刻关注学生讨论的情况，适时点拨。
教师巡视，及时指导和点评学生完成情况。
表格展示问题1-4的答案。
学生讨论并发表自己的想法，能从结构与功能相适应理解DNA复制的过程，遗传与进化的角度理解遗传信息传递的连续性的意义。
学生观看总过程视频。
学生认真听课，理解复制的过程。
学生积极动手并展示成果。
两位学生PK做题。
层层设问，逐步启发、引导学生自主学习，培养学生交流和讨论的能力。
利于学生直观理解，教学的过程中渗透核心素养发展科学思维的广度和深度。
通过动手模拟过程，既能加深理解,活跃课堂氛围，提高效率，培养学生的高阶思维。
便于教师及时了解学生掌握本节课重难点的情况。
DNA复制的过程
教师演示DNA的复制总过程。
过渡：让我们一起学习DNA复制的具体过程。
1.解旋（展示解旋的分步动画。）
概念：
酶：
能量：
2.延伸合成子链（展示合成子链的分步动画）
原料：
酶：
方向：
特点：
原则：
3.合成新的DNA分子：
精准复制的原因：
原则：
意义：
小组活动：小组合作，利用卡纸，模拟演示DNA的复制过程。教师巡视，及时指导和点评。
课堂活动：飞船运动会
两位同学PK飞船运动会，比比谁更厉害。
教师点评学生作答情况并讲解当中的题目。
总结
思维导图小结（见板书设计）
引导学生以思维
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