第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

第18课《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计

第18课《紫藤萝瀑布》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：熟练认写瀑布迸溅等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。

2.思维发展与提升：通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。

3.审美鉴赏与创造：学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。

4.文化传承与理解：通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。

二、教学重点、难点：

教学重点：

通过细致赏析字词句的妙处，学习写景状物和托物言志的方法。

教学难点：

通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。

三、教学设想

本文选自部编七年级语文下册第五单元，是宗璞的一篇写景抒情性散文。本篇文章是这一单元的首篇，作者从紫藤萝花盛放引人驻足写起，细致描绘了紫藤萝盛开的壮丽景象，并通过眼前花盛开景象与10年前家门外紫藤的衰败之景进行对比，体会出生命历程曲折，生命存在永恒的道理。该单元选文体裁多样，无论是散文还是诗歌都蕴涵了丰富的生活哲理，人文要素是自然景物中蕴含的情感和哲理。语文要素是学习和体会借景抒情或托物言志的写法。

四、教学方法：

朗读法、启发式教学法、合作探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是紫藤萝瀑布”，同学们想不想跟随老师一起去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子呢。

二、预习检测

1.作者简介

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。“文化大革命前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，这两篇分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。

2.介绍背景

宗璞家人在“文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

1．朗读课文，读准字音。

丁卯（mǎo）年冗（rǒng）长商酌（zhuó）妥帖（tuǒ）累赘（zhuì）

2．理解词义

①终极：终点。

②迸溅：向外溅出或喷射。

③挑逗：逗引，招惹。

④沉淀：比喻凝聚，积累。

⑤笼罩：像笼子似的罩在上面。

⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出现得少。

⑧遗憾：余恨，惋惜。

⑨忍俊不禁：忍不住笑。

四、整体感知，梳理思路

（一）思考下列问题，小组自由讨论。

1．本文以“紫藤萝瀑布为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？

文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情。

2．作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

3．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？

大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。

以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

4．从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索