小学语文五年级下册：跳水 教学设计.doc

设计思路

本课是小学阶段的第一篇小说，小说教学的着力点---从内容的角度来看，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方；从方法的角度看，是交给学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从知浅到知深的方法。所以，小说中故事情节、环境描写等学生有能力读懂的地方，就不需要再教了，重点在突破学生的不懂、不能、不会之处。教给学生小说的解读方式，品味作者的表达方式，这是连接读者与小说世界的中介和桥梁。教给学生小说解读的工具，突破小说阅读的障碍，这能让学生有机会触摸作者的思想、看到广阔的世界，小说教学的功能和目的就在于此。

在教学的策略上，基于学情：通过指向高阶思维水平问题的推动，让学生的发现与作者的写作意图丝丝入扣；基于文体：借助指向任务驱动的活动，让学生在个体阅读实践和小组合作互助中，学习小说独特的表达方式；基于素养：让学生在老师的帮助下进入小说的真正世界，以读代讲，读出小说中没有一个险字但处处危机四伏的紧张感；以悟代教，通过指向批判性阅读能力的活动，让学生于思辨中探究小说秘妙；以思代问，引导学生体会小说字里行间折射出的“惊人的光芒”。初步感知小说是如何通过虚构的故事，反映社会的现实，促进学生在今后小说阅读中去有意识地探究小说背后的“冰山的一角”。

教学设计

内容

教学目的

1.落实单元的语文要素“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”，聚焦思维的过程，提升学生思维品质，培养学生批判性阅读能力。

2.品味小说的表达方式，初步掌握小说解读的方法，让学生形成举一反三的能力，为今后的小说阅读和学习打好基础，实现“以篇达类”。

3.欣赏艺术形象，培养阅读名著的兴趣。

教学重点难点

重点：品味小说的表达方式，初步掌握小说解读的方法。

难点：学习故事中人物的思维方法，欣赏艺术形象。

教学过程

知作者、明文体，初步感受小说“惊人的光芒”

1.导入：认识作者，借助名人评论初步感知作者的文学地位以及作品风格。

2.入课：明确文体，渗透文体意识。

3.感知：结合课后习题一，感知文章写了一个怎样惊人的故事。

品写法、促思维，深入感受小说“惊人的光芒”

1.按出场顺序给人物排序。

2.按重要程度给人物排序。

聚焦猴子：

1.关注矛盾点：浏览课文，比较一下，这四个人物中哪个人物作者不吝笔墨，描写的文字最多？这么多文字去写猴子，不啰嗦吗？

2.关注语言点：和同桌合作完成体现猴子放肆的动作流程图。你觉得最放肆最过分的是哪个动作？

3.关注训练点：读中体会作者描写的细致，语言的丰富。

聚焦水手：

1.关注思辨点：把水手排最后，可否删除这个人物呢？

2.关注思考点：画出描写水手这三笑的句子，边画边想，每一次都在笑谁？笑的这个人有什么表现呢？

3.关注思维点：总结水手的三笑推动了情节的发展，对整个故事起到推波助澜的作用。这正是作者精妙的构思所在。

聚焦孩子：

1.关注图文点：书上的插图直观呈现了孩子陷于危险之地，文中哪个段落描写的是这个画面？

2.关注危险点：第4自然段哪些词句能传递出危险？从孩子的语言、动作、水手的表现、猴子的戏弄四个角度体会。

3.关注导读点：我们把传递出危险的这些文字读好，读出当时紧张的氛围（配乐）。

4.关注提升点：此刻，呆住的，大叫的水手，他们在想些什么？

摇摇晃晃，两腿发抖的孩子，他在想些什么呢？

5.关注表达点：整段文字没有一个险字，但却处处折射出了危险。这就是语言含蓄表达的高明之处，读中体会（配乐）。

聚焦船长：

1.关注描写点：立刻瞄准的动作；喊了又喊的命令；两句话的不容商量，体会船长的不凡气概。

2.关注思维点：船长为什么让孩子跳水？这样的办法好在哪里？小组同学一起讨论一下船长的思维过程。

3.关注表达点：跳水的办法可行，在于海上风平浪静和水手们都在甲板上，是作者在开头就悄悄埋下的伏笔，是托尔斯泰的语言表达的智慧。

4.关注对比点：与《诺曼底号遇难记》中船长相比，发现结尾的艺术正是小小说的点睛之笔。

原文对比：

想象一下，孩子被救上来后，船长的表现，与《跳水》原文对比，发现船长的“哭”表现出的是一个慈爱的父亲对儿子深沉的爱。

三、巧迁移、促广读，引导探究小说“冰山的一角”

1.关注拓展点：结合名家评论，开展思辨活动---托尔斯泰的这篇小说，又是如何照出百年前俄罗斯的社会现实？通过作者笔下塑造的人物，你又能看到一个怎样的国家，怎样的民族？

2.关注生长点：引导学生知道读小说的意义所在，读懂小说“冰山的一角”。鼓励学生在今后的阅读中发现小说更多的惊人的光芒。

板书设计：

17.跳水

小小说

描写细致

构思巧妙

“惊人的光芒”语言含蓄冰山的一角

伏笔暗藏

结尾意外