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农村幼儿角色游戏

——是他们社会化的重要途径

幼儿游戏是以广阔的社会生活为基础，它反映了他们对现实生活中所经常接触，熟悉并理解成人生活，劳动及交往；幼儿游戏自原始社会产生，儿童就直接参与成人生活，这其中就含有游戏的成份，它从一开始就具有社会性，是随着社会的发展而变化着的。从游戏理论来讲，有传统游戏理论和现代的游戏理论；从霍尔的复演说，霍尔对游戏的解释，他认为是远古时代人类祖先的生活特征，在儿童身上的重复，不同年龄及不同形式重复着祖先的本能特征，到当代游戏理论，弗洛伊德，他认为游戏是幼儿补偿现实生活和不断创造性的结果，皮亚杰则认为游戏是儿童认识新事物的方式，桑代里又认为游戏是一种学习行为，是一种享受，这些理论明显的倾向，“即坚持先天的、本能的、生物学的标准看待游戏；否认游戏的本质。而游戏是有目的，有意识创造性反映现实生活的活动，具有社会性。”

创造性游戏是幼儿依据自己已有的知识和生活经验，自己提出主题，选择内容，任选玩具和游戏材料，以模仿和想象创造性反映周围现实生活的游戏，创造性游戏包涵角色游戏;“从角色游戏看，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，通过扮演角色以模仿和想象的方式，创造性地反映现实生活中的一种游戏”。

比如在《开火车》的游戏中，先用语言激发幼儿游戏的兴趣，然后教师就可以分配角色，也可以让幼儿自己商量分配扮演的角色，角色分别有“火车司机、山洞、大桥、车厢”，教师的教育目的是巩固孩子已看见的驾驶行为知识的再现，发展幼儿的想象力和语言表达力以及模仿汽笛声等，这个游戏对我们农村幼儿来说，主要是用幼儿平时从电视里观察到的，教师讲解示范动作来获得游戏时的内容，信息模仿成人的劳动动作，“火车司机”要认真驾驶火车，把“乘客”安全送到目的地，游戏前先要注意将“大桥”搭好，搭的桥洞要空、要高，不能垮塌，“车厢”要认认真真一节车厢扣一节车厢不能与车头脱节，也不能车厢之间脱节，这几组幼儿要互相配合，模仿火车启动时的声音，火车站山洞大桥的声音，火车停车的声音的不同的鸣笛声，让幼儿克服困难，培养他们的韧劲，这个游戏内容的开展还可以在原始游戏的基础上有增有减，灵活运用，把幼儿分成集体活动，它的组织避免了幼儿注意力易分散的特点，利用教师指导，便于培养幼儿团结协作，友好相处，实际上这就是一个社会活动群体游戏活动的教育。

再比如，另外一个游戏《娃娃家》，教师先启发幼儿，引起幼儿开展《娃娃家》游戏的愿望，这个游戏的餐具与用具多半是因地制宜，因陋就简，尽量利用废旧材料，角色分配：“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹”等，在农村园里，幼儿不但能自己分配角色，而且还能与教师一道布置“家”的场景，陈设、布局、环境，我们根本不会去买餐具，玩具进行游戏的“家”的布置。

在这个游戏里，小朋友会很自觉地按自己扮演的角色做自己该做的事情，“爸爸”担水，喂牛，“妈妈”整理房间煮饭，“哥哥、姐姐”回家做好作业后，帮妈妈喂鸡、扫地，“奶奶”带好小弟弟、小妹妹，洗衣服，“爷爷”热情接待客人，倒茶，游戏还随着社会的进程发展，游戏内容也逐渐丰富、深化。

我认为农村里的小朋友们的生活自理能力比城市幼儿强一些，他们观察成人的生活、劳动比城市幼儿更仔细深刻，更贴近生活，他们的游戏活动，游戏内容，他们所扮演角色的技能、动作、能更有效地反映现实社会生活，比选择“照相馆”、“邮电局”等游戏，幼儿参与游戏的兴趣更高、更浓，根据幼儿的实际能力，观察到的事物，人物环境，成人的劳动学习，工作等，他们玩起他们平时所见的人物事，在他们游戏活动中的再现，也使农村幼儿在“不断扮演角色，不断发现游戏情节，不断发展游戏用品，创造性地解决种种问题的游戏过程中，幼儿的想象力和创造力逐渐发展起来”。

在上述这类角色游戏中，教师的指导作用不可低估，教师意图间接影响幼儿，教师的指导会不断提高幼儿的游戏水平，首先，教师在依据教育目的，制定和选择角色游戏来指导幼儿游戏，教师教育目的在游戏时，可以强化某些优良品德的形式，在游戏中反映出的好品德、好行为，教师要及时赞许、肯定、表扬，就能促使优良品质形成，更可避免不良品德行为在幼儿心中强化的作用，教师假如放弃了指导游戏的话。如：装扮“娇幺儿”好逸恶劳，模仿大人吵嘴，与人偷窃、打架、酗酒等等，反映现实社会的消极因素时，教师在游戏中千万要注意及时转移幼儿的注意力。因势利导就会转为积极因素，其次，教师在幼儿游戏中，以角色的形式，在幼儿当中参加游戏，激发幼儿参与游戏的自信心，以及三性，增添游戏的乐趣，给幼儿欢乐，不知不觉中进行所产生的效果，比任何时候进行教育，效果要好的多，优良品德的形成也就成为自然，是我们教师对幼儿进行良好品德、行为、习惯的教育的最佳时机。让幼儿的接受在无形中，不知不觉中进行。再次，教师参与幼儿游戏是沟通与幼儿间交往的重要途径与桥梁，最后，在游戏结束时，收拾游戏