单元任务群设计标准暨学习路径研究——以部编教材三年级上册五六单元为例.pdfVIP

单元任务群设计标准暨学习路径

研究——以部编教材三年级上册

五六单元为例

：金旦

单位：江苏常州西仓桥小学

一、主题引领的任务设计

语文学习任务群以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围

绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。

因此，在任务设计时我们首先需要明确单元主题。

四年级下册第三单元是综合性学习单元，是教材中第一次集中

出现现代诗的单元。它以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世

界”为主题，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了

解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。因此，我们可以设计

“轻扣诗歌大门——‘诗意年华’诗歌朗诵会”的任务情境，

开展听说读写与探究的语文综合实践活动。这一情境可进一步

分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活

动。

任务一：走近诗歌

活动1：了解诗调——知特点

活动2：体会诗情——会赏析

活动3：收集诗性——会积累

任务二：走进诗歌

活动4：培养诗心——会想象

活动5：激发诗兴——会创作

活动6：拓展诗蕴——会推荐任务三：走浸诗歌

活动7：汇聚诗风——会创编

活动8：弥散诗韵——会展示

二、学习情境的目标进阶

任务群教学需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资

源，学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学

习任务群的实施指引正确方向。在设计教学时，我们需要进一

步根据学习情境确定学习目标。

马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有

用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相

关的不同层次的知识与技能。”因此，我们将目标分为知道、

理解、应用、综合四个层级。

（一）知道

1.记忆生词和短语，理解单词，能够在不同语境下准确阅读多

音字，正确书写并规范记忆本单元关键词。

2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单

元的现代诗，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，

背诵并默写语文园地中的“日积月累”。

（二）理解

3.用各种方法解释上下文中关键词的意思。

4.通过诵读、品悟、想象、补白等方式感受现代诗的音韵美、

画面美、意蕴美，体会现代诗的韵味和情感。

5.通过查找资料、阅读理解、比较阅读等方式，梳理和理解

现代诗歌的特点，形成思维导图。

（三）应用

6.能依托句式，抓住意向，展开想象，仿写诗歌片段。

7.尝试在阅读和模仿写作的基础上创作现代诗歌，与同学分

享。

（四）综合

8.从本单元的重点字词、关键语句、知识清单、拓展阅读等角

度，梳理出单元“知识树”。

9.多渠道收集、整理、设计、制作自己的小诗集，初步学习

整理素材的方法，与同学交流分享。

10.小组合作编写小诗集，进一步提高学生对现代诗歌的兴

趣，加强对诗歌的积累、理解和创作，进一步感受诗歌的魅

力，并培养学生的策划、编辑、合作能力。

11.举办诗歌朗诵会，带领学生进一步“走进诗歌的大门”，

在活动中培养策划、合作等能力。

1~3是语文学科的常规目标，4~7是该单元的独特目标，8~11

体现了综合性、实践性和跨学科等特征。通过梳理与整合，这

些目标变得具体、分层、可测。

三、活动设计的多样挑战

单元教学，一般是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建

构，呈“总—分—总”结构。课堂上要精心选择学习内容，组

织、策划多样而富有挑战性的学习活动，促进学生自主、合

作、探究学习。整个单元按照十课时推进，分为“单元导读

课”“精读感悟课”“单元总结课”和“成果展示课”等不同

课型。

第一课时为“单元导读课”，分为四个环节：

1.回顾关联，引出主题；

2.走进诗歌单元：依托预习单，相机解决字音、字形、字义，

用各种方式朗读，互相点赞；

3．聚焦“活动1：了解诗调——知特点”，通过自主学习、

查找资料等方式，初步了解现代诗的特点，课堂交流、完善

“现代诗赏读”的思维导图；

4.布置作业：尝试赏析本单元现代诗。

第二课时为“精读感悟课”，分为三个环节：

1.聚焦“活动2：体会诗情——会赏析”，通过情境创设、朗

读品悟等方法学习《短诗三首》之《繁星（七一）（一五

九）》这两则与“母爱”相关的诗篇；

2.聚焦“活动4：培养诗心——会想象”，联系生活经验或阅

读经验，想象自己与母亲相处的场景，用“的”字结构完成仿

写任务；

3.布置作业：诗歌收集与摘抄（活动3）。

第三课时为“群文阅读课”，分为三个环节：

1.继续聚焦“活动2”和“活动4”，出示《繁星（一三

一）》，补充《繁星