“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑的建构.pdfVIP

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年月天津师范大学学报基础教育版

20241Jan.2024

第卷第期（）

251JournalofTianjinNormalUniversityElementaryEducationEditionVol.25No.1

“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑的建构

李素素，张家辉

：。基于对该模块地理学科逻辑与学生学的逻

摘要“资源、环境与国家安全”是地理课程落实国家安全教育的重点模块

辑的分析，建构该模块的地理教学逻辑。研究认为：对于“资源与国家安全”部分的教学，教师需基于逻辑要素组织教学内容，可设

计情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动；对于“环境与国家安全”部分的教学，教师需基于环境问题类别组织教学内容，可

设计逐层递进的“案例探究式”教学活动。

关键词：国家安全教育；资源；环境；地理教学逻辑

中图分类号：文献标识码：文章编号：（）

G633.55A1009-7228202401-0075-05

DOI10.16826/ki.1009-7228.2024.01.014

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：，张家辉”地理教学逻辑的建构（基础教育版），

引用格式李素素“资源、环境与国家安全天津师范大学学报，（）：

.[J].2024251

76.

一、问题的提出二、建构依据：地理教学逻辑的结构

近年来，我国高度重视国家安全教育工作。从我们可以将地理教学逻辑简单理解为教师的

《大中小学国家安全教育指导纲要》的“国家安全教学行为有逻辑性，从而使得地理教学过程有条

“逻辑性”

教育知识要点”中可知，高中地理课程承担国土安理、“讲道理”。研究者们将影响教师行为

全、经济安全、生态安全、资源安全等领域的国家的要素及其关系称为“教学逻辑的结构”。地理教

[1]

安全教育任务，其中，资源安全与生态安全是地学活动的展开围绕“教学内容”“学生”“教师”这三

[2]

理课程落实国家安全教育使命的核心责任领域。个基本要素，这三者又各自具有其独特的内在逻

[3]

教学的有效性在于其逻辑性，我们常将合理的教辑，即“学科逻辑”“学的逻辑”“教的逻辑”，他们共

学逻辑视为优质课堂的重要标准。可见，理清“资同影响着地理教师行为的“逻辑性”。

源、环境与国家安全”地理教学逻辑是在高中地理第一，学科逻辑。地理学科逻辑是充分考量地