“语用型1 1 x”：追求理解的教学范式.pdfVIP

一学，

2024.2术纵横

型1+1+x”：追求理解的教学范式

“语用型

文/陈建源

[摘要］理解的目标是揭示意义和促进迁移。“语用型1+1+X”通过对单

元教材的巧妙设计，有效地指导学习行动和绩效评估，由单元1篇课文的教读

课带出1篇相应或补充文本的自读课，再拓展至X篇课外文本的自主阅读，

实现阅读策略的传授、运用和内化，体现理解的解释、阐明、应用、洞察、神

入和自知六个侧面，实现学生自我建构的目的。

[关键词］语用型1+1+X；教学范式；理解六侧面

［作者简介］陈建源，永春县教师进修学校，正高级教师，特级教师

[5]

从词义角度看，“理解”可释为“了解”，也对事实的记忆或对固定流程的遵循”

可释为“懂得、了解”，还可更具体解释为“知道格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在此基础上认

的重要性”“顺着条理进行详细分析，从而了解、为理解是多维和复杂的，不仅发生在认知领域，而

明白”等，这些解释都是停留在“知道”“了解”且发生在情感领域，并进一步提出“理解六侧面”

这一认知层面，或者说往往将“理解”和“知道”的理论：（1）能解释一一有见地、合理地说明事

“了解”混为一谈。实际上，在关于教育目标分类件、行为和观点；（2）能阐明一一演绎、解说和

学的介绍中，布鲁姆也认为理解是一个常见但不够转述，提供某种意义；（3）能应用

月一一在新的、

清晰、明确的概念，指“内化知识，也指“掌握不同的、现实的情境中有效地使用知识；（4）能

;(5)能

核心和本质”[1]。这样往往造成“教师在教学中洞察一一富有批判性的、有洞见的观点；

要求学生理解学习内容，但教师自己却不能充分理神入一一感受别人的情感和世界观的能力；（6）能

解这个目标”[2］的问题。自知一一反思学习和经验的意义。这六个侧面更偏

重于理解的类型和内涵，表现了迁移的能力，为理

一、理解的目标是揭示意义和促进迁移

解提供了多元化的指标，引导评估的选择和设计以

随着研究的不断深入，“理解”一词在教育中达到理解目的[6]

C

的内涵越来越丰富。杜威认为理解就是“学习者探二、“语用型1+1+X”是追求理解的教学范式

求事实意义的结果”「3]，其目标是利用已有内容

生成或揭示一些有意义的事情。布鲁姆从认知过程“语用型1+1+X”是福建省初中语文学科陈建源

维度，将能力区分出记忆、理解、运用、分析、评名师工作室建构的一种阅读教学模式。该模式从语

价、创造6个层级，其中的“理解”就是通过有效文学科语用能力这个本质属性出发，在统编教材

应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事“教读一自读一课外阅读”阅读体系的基础上，以提

实和技巧的能力【4]。“理解”还有更深层次的内炼课标的要求和教材的语文要素形成大概念为主线，

涵，那就是促进知识迁移。真正的理解，就是能够根据单元人文主题设置大情境，通过大任务实现大

将我们所学的知识创造性地、灵活地、流畅地应用概念的转化，用大任务驱动教材单元重组、补充与

到新的甚至令人感到困惑的情境中去，因为“影响整合：由单元1篇