从知识走向思维：小学数学结构化教学的“破与立”.pdfVIP

2024年第1期总第90期

【课堂研究】

从知识走向思维：

小学数学结构化教学的“破与立”

章骏

（兰溪市实验小学，浙江金华321100）

【摘要】课程改革在不断深化，关于结构化教学的探索和实践也在持续深入。文章指出当前小学

数学结构化教学的不足，提出深入开展结构化教学的几点对策——起、承、转、合，即以核心概念为

统领促进目标结构化，以主题任务衍生促进内容结构化，以高通路的迁移促进方法结构化，以深度学

习体验促进思维结构化，形成以学生认知结构化为核心，以目标、内容、方法、思维为要素的新时期

结构化教学的基本样态，引领学生从知识学习走向思维进阶。

【关键词】小学数学；知识；思维；结构化教学

一、引言（一）散：目标关联缺乏整体性

布鲁纳认为，理解不仅仅是把新知识与旧知一些教师在开展结构化教学时，往往将重心

识联系起来，更是创建一个丰富的、整合的知识放在知识内容的整合与关联上，仅考虑教材中一

结构。在数学教学中，教师要把握好知识之间的个个知识点的“前世今生”，缺乏更上位的目标统

结构，把相同、相似、相通甚至相反的结构元素领，“形联实散”，使得学生的数学学习停留在单

进行勾连、疏导，凸显知识的系统性、关联性，点的关联上，难以从“点状”的单线教学走向

以高观点的视野、全局性的视角统摄低落点的教“树状”的结构化教学。

学行为，将学生思维提升、能力发展、素养培育（二）断：任务设置缺乏延续性

任务设置是推动结构化教学的关键要素之

落地、落深、落久。

一。结构化的任务设置是怎样的？应该是切口

二、小学数学结构化教学的现状与思考小、空间大、联系紧，能引发学生的持续探究。

数学教学应该注重学生对所学知识的理解，但当下的任务设置，不管是课时教学还是单元整

使学生体会数学知识之间的关联和结构。近年体教学，大都缺乏“生长性”，这就阻碍着结构

来，很多数学教师围绕这种关联和结构，从理论化教学向纵深发展。

指引、内涵界定、影响因素、教学方式、实施策（三）低：学习迁移缺乏自主性

略、评价体系等做了大量有价值的探索与实践，结构化教学是一个高度自主的学习过程，它

为结构化教学的持续探究提供了借鉴和参考。细的一个重要特征就是注重联系，促进迁移，使学

细对照这些研究成果不难发现，结构化教学还存习真正发生。如果学生的迁移不能发生，那么结构

在一些“顽疾”和“痛点”，需要我们继续研究、化教学就失去了意义。因此，结构化教学不仅需要

改进。教师结构化地教，还需要学生结构化地学。

【作者简介】章骏，高级教师，浙江省“教改之星”，浙江省名师工作室学科带头人，金华市名师，金华市教坛新秀，兰溪

市小学数学章骏名师工作室领衔人，主要研究方向为小学数学教育教学。

13

2024年第1期总第90期

（四）浅：思维体验缺乏深刻性设置教学的整体目标。以“测量”内容的教学为

数学是一门思维性很强的学科。面对当下例，长度、面积、体积的测量，体现了教学从一

“单点化”“切块式”的结构化教学实践，学生的维到二维再到三维的螺旋上升过程。北师大版数

数学理解和思维容易走向“浅窄化”。因为学生看学教材将这三个内容编排如下（见表1）。

似在主动探索知识，但实际上，学生只是被动地