“工作室制”教学模式对创新创业教育的孵化作用.pdfVIP

理论研究

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摘要：该文梳理了“工作室制”教学模式的起源与发展，分析了“工作室制”的主要特征与发展阶段，提出了保障高□﹃

效高质的“工作室制”落地实施和长效运行的机制，以期为创新创业教育的人才培养提供一定的方法借鉴。刘工

关键词：创新创业教育工作室制孵化萍

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一、“工作室制”教学模式习实践+专业竞赛+创新创业+项目研发”五位一体模

1.“工作室制”教学模式的起源与发展的应用型人才培养模式。

“工作室制”教学模式源于德国包豪斯设计学院。第一次世“工作室制”教学模式中，教师授课的内容引用式

界大战后，设计教育领域受到工业化革命的影响，艺术创作本身企业真实项目，根据校企合作的项目设计课堂，教对

受到忽视。为了改变这现状，成立于1919年的包豪斯设计学院学环境是企业生产场景的真实再现，学习的过程模

采用“作坊式”教学模式，师生之间可类比师徒之间的关系，学生拟的就是企业实际岗位的标准流程。而学生的学创

参与的作坊生产过程也是良好的学习过程，在这期间，学生制作习成果、课堂完成的作业和设计的产品可以推向社

的作业即作坊的产品。“作坊式”学制规定学生在入校后，先学习会。这种教学模式可以概括为“教学内容项目化，新

基础课程，时间约半年，然后一边学习设计理论，一边学习手工学习情景职业化，学习成果社会化”，这也是“工作

[2]

艺，这样通过三年的理论与实践结合的作坊工艺学习，考试合格室制”教学模式最显著的特征和闪光点。创

[1]3.“工作室制”教学模式的发展阶段

后就获得了“匠师”资格。每个有特色的工作室都有其独特的起点和发业

包豪斯设计学院“作坊式”的教学模式与现代“师徒制”类

似，同时也是“工作室制”的雏形。该模式的核心优势是，艺术创展途径，综合分析“工作室制”教学模式的发展规律教

作与生产紧密结合，理论教学和技能训练相辅相成，教学相长。可知，其一般会经历从“教师工作室”到“双师工作

“工作室制”教学模式在此基础上逐渐形成并发展起来。室”再到“企业工作站”三