高中语文课件：创设情境与导答.pptx

语文课堂教学中的

情境创设与导学;爱因斯坦曾说：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”在课堂教学中，怎样才能把“艰苦的任务”变成“宝贵的礼物”？如果教师善于创设激情激趣的课堂教学情境，调动学生的课堂教学情绪，是课堂教学给学生带来愉快的情绪体验，使他们在兴致勃勃中学习，并在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞，那么学生就会感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看作是一种有趣的智力活动，难得的精神享受，“任务”就会变成“礼物”了。所以，语文教学应注重课堂教学情境的创设。

那么在教学中应该如何创设充分调动学生课堂情绪的课堂教学情境呢？

笔者认为在课堂教学中应充分利用课文丰富的情感资源和一切有利于情境创设的因素，创设浓郁的学习氛围，引导学生积极、主动、愉悦地参与到课堂教学中来。在实际教学中可以从以下几个方面创设课堂教学情境。;在实际教学中可以从以下几个方面创设课堂教学情境。

1、利用多媒体，创设直观情境

直观情境最大的好处是使情境再现，能调动学生的各种感官去观察、感知、体验，能激活学生的思维，丰富其想象，加深其印象，提高其记忆力。因此，课堂上要善于用音乐、影片、图片等多种手段调动学生去感受、拥抱教师创设的课堂教学情境，获得良好的课堂效应。

例如学习《晨昏诺日朗》（苏教版必修一）时，写的是九寨沟的诺日朗瀑布，可是到过九寨沟的同学很少，甚至没有，所以无论老师用什么样的语言描绘，学生都很难体会到诺日朗瀑布的雄奇壮观，更难以明白作者发出的“诺日朗瀑布，正是压抑后的一次爆发和喷泻”所蕴涵的人生哲理。

所以在上课时，我就给学生播放了MTV《神奇的九寨》，让学生从优美的歌声和画面中感受九寨的天堂般的神奇。然后给学生播放诺日朗瀑布的画面的幻灯片，从不同角度展示诺日朗瀑布的雄奇壮观。让学生置身于大自然呈现出的种种不同的瑰丽景象之中，同时调动视觉、听觉，去感受诺日朗瀑布的雄浑奔放，感受作者在作品中的哲???探究。让学生在美的享受中，去热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。这样做就使学生在语文课堂这方小天地里，感受到了自然的博大、唯美和雄奇，收到了良好的教学效果。;

2、巧设疑问，创设问题情境

;好的问题情境，可以引起层层波澜，促使学生开拓创新，激活课堂气氛。也就是说教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。

;

3、体验感悟，创设角色情境

;

4、抓住美点，创设审美情境

;在课堂教学情境创设的过程中，教师自己首先必须非常投入，并用这种投入去感染学生，把学生带入教材所描写的情境中，激发学生学习语文的积极性，让学生觉得上语文课是一种“难得的享受”。总之，学生才是学习的主人，教师可以通过课堂教学情境的创设，让学生充分活动起来，变“要我学”为“我要学”，真正拥有一双坚硬的翅膀，在学习的天空自由的翱翔。;语文阅读教学中的情境创设;近年来，随着新课程的改革，很多老师关注并讨论着“情境”这一高频词。在部编版教材的使用过程中，很多老师也有意识地进行着情境创设。从教学的意义来说，情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围等的统称，是课堂教学内容涉及的语境。

在中学语文阅读教学中，创设情境，可以激发学生主动投入到阅读活动中，可以将语文学科的知识内容与学生已有的生活经验相关联，引起他们的思考，进而促成学生自主、合作、探究地学习，促进教学效率的提高。

那么，在语文阅读教学中，如何进行情境创设呢？结合具体课例，谈以下三点思考。;

一、巧妙进行情境导入，激发兴趣

;比如：

在教学《列夫·托尔斯泰》一文时，创设了这样一个导入情境：同学们，假如你是一名实习记者，现在你要去采访一位人物。你阅读到以下相关资料：

1.他出身于一个贵族家庭,父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，自幼接受典型的贵族家庭教育。

2.他曾在军队中服役，参加过战争。后来进行文学创作，创作了多部史诗型的长篇巨著，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。

3.他曾把自己的私人财产分给农民，晚年放弃了上流社会的风雅和排场，像农民一样亲自参加劳动，过着简朴的生活。

你对他的外貌、仪表会有什么样的