初中九年级语文教案-范进中举（区一等奖）.docxVIP

《范进中举》教学设计（第二课时）

福建省厦门第六中学陈怡

【教材分析】

《范进中举》是人教部编版九年级上册第六单元的教读篇目。本单元选择中国明清白话小说中的精彩章节，对学生阅读赏析古典小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，有重要意义。在本单元选文中，《范进中举》以其鲜活生动的细节描写和夸张对比，极具个性的讽刺艺术呈现出独特的文本价值，在教学中应就此进行充分挖掘。

【学习者特征分析】

九年级学生已经积累了一定的小说阅读常识和能力，对小说塑造的人物形象有较强的感受力。但也容易被小说生动的情节和语言所吸引，停留在感性的认识上，而忽略造成人物性格和命运的时代原因，以及作品所传递的深厚的思想主题。教学中应引导学生多读多思多讨论，透过人物形象，领会小说表达的主题思想。

【学习目标】

1通过完成病历卡的形式，聚焦文章精彩片段，扣住主人公范进的命运展开细读。

2在“病症会诊”的具体情境中，通过对细节刻画的赏析，学会感知和评价小说人物形象，了解夸张和对比手法，体会小说讽刺的艺术特色。

3通过与原始素材的对比，理解“一巴掌”的隐喻，理解作品表达的对封建科举制度和世态炎凉的批判的主题。

【教学重点】

在“病症会诊”的具体情境中，指导学生通过对细节刻画的赏析，感知和评价小说人物形象，体会夸张、对比和典型细节带来的讽刺效果。

【教学难点】

引导学生在比较中理解“一巴掌”的隐喻，理解作品表达的对封建科举制度和世态炎凉的批判的主题。

【教学策略及方法】

《范进中举》作为传统名篇，篇幅很长，内涵丰富，可用于教学的点很多，如果面面关照，则显得零散而庞杂，学生容易在细碎的解读中失去阅读的兴趣。因此，本课时的设计以“病例会诊”的任务情境驱动学生的阅读积极性，并以此为切入口，通过“病症描述”、“病因分析”、“治疗方案”三个板块把学生的视线聚焦到几个精彩的文段上，扣住文本，评价人物，探究主题。课堂教学以讲授法和讨论法为主，注重讨论交流、有效评价，促进学生自主学习，充分发挥学生获取知识的主动性。

【课前准备】

再读课文，完成阅读任务单。

【教学媒体】

PPT幻灯片，基于多媒体平台的教室。

【教学过程】

一、导入：前情回顾

在熟悉课文内容的基础上，同学们试着用拟回目的方式分块概括了课文的内容。我们一起来欣赏大家精彩的“前情回顾”。

范进归家胡屠户“贺喜”

为乡试范秀才低看人胡屠户

断炊烟范秀才传喜报众邻人

知高中范举人壮胆子胡屠户

张乡绅登门范举人收礼

展示并点评作业情况：从“最准确、最有才、最对仗、最深刻、最透彻”几个“最”的作业对比展示中，引出本节课任务——不但能读懂情节，还要读进人物的心理，尝试读懂人物生活的那个时代和社会。

二、探究学习：病情会诊

投影出示任务单：

“金榜题名”是古代读书人梦寐以求的人生目标，范进得知自己中举后却疯了，请你认真阅读并思考，试着治一治范举人的疯病吧！

儒林医院门诊病历

姓名性别年龄婚姻状况

职业身体状况

病症描述：

病因分析：

治疗方案：（同时说明选择该方案理由）

主治医生：

重点探究：

1病因分析：

（1）思考讨论：面对中举的巨大喜悦，范进为什么会疯呢你能从文中的细节找到原因吗可以从个人原因和社会原因两方面去思考。

追问准备1：人往往会因为突遭不幸而疯，却很少会因为突逢喜事而疯，范进的疯正是因为太过欣喜，此刻有多“喜”，之前就有多“屈辱卑微”，中举前他遭受怎样的屈辱

追问准备2：为什么范进执迷于科举之路，中举给范进的命运带来什么改变

（2）社会原因：重点聚焦胡屠户对范进前倨后恭的态度变化，从强烈的对比中体会讽刺，体会社会环境给范进的压力。（乡邻和张乡绅的内容作为备案）

学习活动：师生共同演读第2段胡屠户对范进的辱骂。

教师引导：思考胡屠户说话的语速、表情、气势等。

思考：范进是来同丈人“商议”的，结果呢胡屠户的话有分层吗胡屠户用的都是什么句式哪一个字频繁出现

教师引导：欣赏这一段的语言描写，可