第八章学前儿童言语的发展.pptVIP

本课程学科性质（五）口语表达能力的发展1、从对话言语逐渐过渡到独白言语2、从情境性言语过渡到连贯性言语3、讲述逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握言语表达技巧本课程学科性质（六）内部言语的发展1、4岁左右，儿童出现出声的自言自语2、幼儿自言自语的形式（游戏言语与问题言语）（七）书面言语的发生1、早期识字（泛化阶段、识字阶段、再现阶段）2、早期阅读本课程学科性质第三节学前儿童言语能力的培养一、学前儿童语音能力的培养（一）培养幼儿准确的听音能力（二）教会幼儿正确的发音（三）充分利用一日生活的各个环节本课程学科性质二、学前儿童词汇量的培养（一）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行（二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合（三）努力为幼儿词汇的积极化创造条件（四）在日常生活中丰富幼儿的词汇（五）通过儿童文学作品丰富幼儿的词汇本课程学科性质三、学前儿童口语表达能力的培养（一）激发幼儿言语交往的需要。亲子、同伴、师幼（二）创设交流情境，营造和谐氛围，学会耐心倾听，积极给予回应。（三）选择适当话题，激发表达欲望。选择日常生活中或孩子感兴趣、有疑问的话题。（四）优化问题设计，实施有效提问。本课程学科性质（三）选择适当话题，激发表达欲望。选择日常生活中或孩子感兴趣、有疑问的话题。（四）优化问题设计，实施有效提问。涉及开放问题，控制等待时间，分层设计问题。（五）优化评价机制，平等对待每个幼儿。多元化评价，语言激励，多用肢体语言。（六）增强家园联系，实现家园共育。本课程学科性质四、学前儿童阅读能力的培养1、激发阅读兴趣2、培养幼儿良好阅读习惯3、培养幼儿掌握基本阅读技能4、更加重视阅读过程而不是结果5、已积极态度对待幼儿早期阅读行为6、让幼儿在阅读中获得成功的体验7、借助于亲子阅读培养幼儿阅读能力“”“”第八章学前儿童言语的发展本课程学科性质第一节言语发展的基本理论概述一、语言与言语（一）语言语言是人类通过高度结构化的声音组合成或书写符号、手势等构成的一种符号系统。（二）言语言语是指人们用语言进行交际的活动过程。本课程学科性质（三）语言和言语的关系两者既有区别，又有联系。语言是一种交际工具,而言语是使用这种工具进行交际的过程。语言是社会现象,具有较大的稳定性,是语言学研究的对象。言语是心理现象,具有个体性和多变性,是心理学研究的对象。言语离不开语言,离开语言这种工具,人们就无法进行交际。语言也离不开言语,任何种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用,一旦某种语言不再被人们用来进行交际,最终就会从社会上消失。本课程学科性质第一节言语发展的基本理论概述二、语言的构成语言一般包括三种基本成分:语音、词汇和语法。语音即语言的声音,是语言符号系统的载体词汇,又称语汇,是一种语言里所有的(或特定范围的)词和固定短语的综合。语法是组词成句的规则。本课程学科性质三、言语的种类（外部言语、内部言语）（一）外部言语1、口头言语，是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。(1)对话言语。对话言语指两个人或几个人直接交际时的言语活动,如聊天、座谈等。(2)独白言语。独白言语是个人独自进行的,与叙述思想、情感相联系的、较长而连贯具有的言语,如报告、讲演等。本课程学科性质2、书面言语，是指一个人借助于文字来表达自己的思想或借助于阅读来接受别人言语的影响。幼儿的书面言语指读和写,基本单位是字,由字组成词、句以及文章。幼儿书面言语的产生如同口头言语一样,是从接受性的语言开始,即先会认字,后会写字;先会阅,后会写作。本课程学科性质（二）内部言语内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。内部言语是一种特殊的言语形式。一方面,内部言语是对自己的言语,不执行交际功能,因而带有简略性的特点。另一方面,内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能,与思维具有不可分割的联系。本课程学科性质四、言语获得的理论（一）后天论后天论者强调后天环境和学习对言语获得的决定作用,强调模仿和强化在言语获得中的作用。1、模仿说模仿说认为:儿童是通过对成人语言的模仿而学会言语的。成人的语言是刺激(s),儿童的模仿是反应(R)。本课程学科性质2、强化说强化说的代表人物是斯金纳。他认为,儿童的言语是通过操作性条件反射,特别是选择性强化而获得的。强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语的获得的积极作用。本课程学科性质（二）先天论先天论强调人的先天言语能力,强调遗传因素对儿童言语发展的决定性作用本课程学科性质（三）交互论