2024年《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》（初中英语）读后感.docxVIP

《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》（初中英语）读后感

龙年到来之际的寒假，我有幸拜读了《义务教育课程标准》（2022年版）课例式解读，序言部分，是崔允漷教授的一篇文章《建构核心素养导向的新教学》。针对新课程方案与新课标落地的策略，崔允漷教授提出三个想法。这三个想法与几个导读问题息息相关，浅读之下我也尝试梳理笔记和思维导图加深理解。

问题3：内容标准与学业质量的关系是什么？

首先从概念角度来初步感知二者的区别：内容标准是基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是从素养目标的高度审视具体内容的学业要求；学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。二者的关系：内容标准是学生应该达到的标准，但因具体学情的不同，学生经过阶段性学习后达到的学业成就各不相同，即学业质量不同。

问题4：如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？学习逻辑与学科逻辑的区别是什么？

崔允漷教授提示我们，可以从四个方面把握“大”的含义：一是有高阶位的素养目标。而非只有记忆、背诵等机械性学习目标，是一种需要学生在感受、梳理、概括、体验、应用、分析、评价、批判、创新等学习活动中经历和探索，内化所学知识，形成能力，并逐渐形成的个人素养。二是采用同一目标、多课时实施的方式。一个单元有多个课时，但都是指向同一个目标，那就是素养目标。三，体现微课程建设，将多个目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程。课程是指我们要有一个愿景（目标），有穿越的事实，即在具体情境与活动中，学生学习、教师指导与评价，学生学到很多知识，并且有一个结果。在这个过程中，学生是活生生的人，是活动的主体。四、有明确的组织者作为单元“骨架”，如大观念、大问题、大任务三类。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需要，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联。（王蔷，2021）

问题5：如何把握核心素养的内涵？

在这一部分中，我感受最深的是语言能力这一块，比如书本20页，有一个题目是听句子，选出句子中包含的单词。这个题型是我们本地期末考试必考听力题，我也一直带着孩子们训练这样的题型，从来没有觉得有什么不妥之处，读了这本书才知道这类题并不是在考察学生理解意义的能力。另外本书的18页写到，学生在做一般的语法练习题和背课文的时候，表现出来的能力也不是真正的语言能力。我有一种恍然大悟的感觉，为什么我们一直在教孩子们“哑巴英语”，为什么我们学会了那么多单词，背会了那么多课文，依然不敢开口说英语？是因为我们没有在真实语境中锻炼到我们的语言能力。

接下来的教学中，我一定会紧跟英语研课组，设计大单元教学，设计主题情境下的单元主题教学，让孩子们学到真正的语言能力。

问题6：核心素养如何落地？

一、继续沿用以往有效的教学方法；

二、摒弃低效的教学方式；

三、优化并创新教学方式与方法。

阅读中我的感受是这本书非常客观，并不是说有了新的课程理念，新的核心素养，就要把以前的全部否定，不是，在让核心素养有效落地的第一条，作者就提出要沿用以往有效的教学方法。比如：英语学习要注重积累，要注意培养语感，要注意学用结合；课堂教学要注重整体性，践行整体课程教学、整体单元设计等理念，英语教学要注意语言与文化的结合等。

浅读之下，收获亦良多，望自己在新的一年中继续学习，且教且研，为鹿鸣美好未来建设添砖加瓦。