人教版数学一年级上册《0的认识和加减法》教学反思.docxVIP

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通过对《0的认识和加减法》的教学，感慨颇多。课后，我对教学内容进行了深刻的反思。在设计《0的认识》一课中，我考虑到学生对0的认识并不是一无所知，大部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该课时结合实践出发，主要有如下特点：

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山羊过生日的故事，把有关0的认识和加减法蕴涵在其中。通过教学实践，学生对小山羊过生日的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习。

二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。

《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验作为数学教学的重要资源。学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小山羊端了几个桃子给小猴并用数表示，随后小猴依次吃掉1个、2个后剩下的桃子用数表示从而引入新课。进行0的认识的教学，让学生发表自己对于0的认识，创设了一个学生自由交流的空间（谈谈在什么地方看到过0），你能举身边的例子表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。数学课堂上我及时肯定他们在生活中善于观察，教学生用数学视角观察世界。然后采用帮小鸭宝宝排队的形式理解0到5大小排列顺序，有利于学生进行积极自主的学习活动。

三、提供素材，让学生体会探索的乐趣。

在“0的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。这正是《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

当然，本节课存在着很多不足。经过学校各位领导和名师室老师的指导，我认识到以下几方面需要很大的提高：

1、教学不仅要备教案、备教材、更要备学生。

我知道，上好一节课，不仅要熟悉教学大纲，专研教材，还要了解学生，因材施教。在各个方面，我都还要好好学习。在这节课中，我的教学量太大，应根据学生的实际，教学内容应分成两课时进行。由于教学量太大，教学流程就有一点偏快，有的知识探讨就不够深入。如果分成两课时教学，“0的意义”，就可以让学生再拓宽一点，多说说0在其他地方表示的意义如占位等等；0表示起点的意义时让孩子动手量一量、跳一跳等等亲自参与活动，体会会深刻得多。

2、教学过程中要注意细节。

比如我在创设“小山羊端桃子给小猴子”的情景时，随手在黑板上画“盘子”，由于时间匆忙，我又顾于不打断故事情景，所以盘子画得随意，给孩子留下不严谨的印象。这些细节以后上课时应多多注意。

3、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。

如我在创设情景“小猴子吃小山羊端来的桃子”时，准备好的3个桃子不见了1个，我没想到画上一个，而从前面的盘子拿1个，板书上的内容和拿走1个桃子后不统一，很容易让人误解为“知识”性错误。

4、注意知识的过度与提问的方式。

我在教学“0的加减法”时跨跃大了一点，一些孩子一下子没反应过来。如果把问题情景“小狗一个也没摘，树上有几个苹果”改为“小朋友，猜猜小狗摘了几个苹果？”并用算式表示树上剩下的苹果，这样知识过度自然，而且孩子参与教学活动的积极性会高很多，主动的掌握了知识。还有在探讨“0的加减法的规律”时题问：“观察这几个算式，你发现了什么规律？”对于一年级的孩子确实太难了，应该换一种方式提问，如改为“观察这几个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。

5、关注学生的发展

低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我还要多向同年级以及