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《田忌赛马》评课稿

石嘴山市第十一小学教育集团孙琳琳

《田忌赛马》这篇课文的故事逻辑性很强，老师在课堂上围绕“思维的火花”这一主题，基于单元学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，确定该课时的教学重难点。为引导学生理解孙膑制定计策的思维过程，老师将课堂任务巧妙的分配给学生，极大地激发了学生学习的积极性。

这节课的亮点一：项目式课程任务的整合设计。课前，吴老师联系学生生活实际，在师生对话中复习项目化学习的过程，为课堂上项目化学习方式的迁移做好准备。其次，在设计上，老师遵循统编教材编排逻辑，找准学生认知起点，学生的已有学习经验为后续学习打下了基础，借助四年级的提问策略助力微项目的生成。遵循学生的认知规律，从整体到部分，再回到整体，夯实识字基础，对重难点字进行指导。在布置本节课的学习任务时，用本节课学到的学习方法，解决本课产生的其他问题。

课堂中的亮点二：三个学习锦囊的设计。三个学习锦囊是本节课重要的生长点，目的在于让学生明确解决一个问题可以用多种路径进行思考。三个锦囊聚焦一个核心问题，虽路径不同但最终解决的问题是一致，即核心问题：孙膑为什么让田忌安排这样的出场顺序？让学生自己选择锦囊，选择角度探寻答案。“条条大道通罗马”，在多元选择中实现项目学习的整体性。

??亮点三：以学定教，顺学而导，教学方法活。

1.给予学生观察、思维的机会，促使学生主动学习。课堂上，吴老师引导学生从“赛马规则”这个角度去思考。引导学生比较全面的思考问题，帮助学生学会从多方面去分析问题、研究问题并解决问题。学生在独立思考、合作交流的学习过程中，提升了语文学习能力。

2.给予学生分析、求异思维的训练机会。学习锦囊中问题的设置，有助于学生对课文内容的理解。通过学生充分的思考和讨论交流，让学生进一步明白了田忌赛马最终能够取胜的原因，重在训练学生从多方面思考问题，促进了学生思维广阔性的发展，重视对学生良好的思维品质和创新意识的培养。

3.通过小组合作学习，自主探究解决问题的方法和路径。课堂中聚焦的关键问题：孙膑为什么要让田忌安排这样的出场顺序？吴老师利用“课堂微项目学习单”这一学习工具，设计面向每个学生的任务，在独立思考的基础上，小组合作学习，形成本组学习的问题链。问题链不是教师给予的，而是学生通过课前学习，课中思考形成的。然后学生在小组内发表自己的见解，进而达成共识，发布学习成果，完成课堂微项目的学习任务。以项目学习为载体，将教师“教”的行为真正转化为学生“学”的行为。

亮点四：体现跨学科学习的设计理念。其中锦囊二，学生利用“数学广角”的知识，知道了孙膑让田忌这样安排马的出场顺序的唯一性。这种嵌入数学学习方法的教学环节，从数学的角度分析理解，走进人物思维，真正实现了利用其他学科的学习促进学生语文学习能力的发展的新课标的理念。

这节课上，老师以孙膑的谋略为主线，引领学生亲历人物谋略的思维过程：“发现问题——分析问题——解决问题”，让学生感受到孙膑的智慧，感悟到解决问题的思维路径，从而提升思维水平。整堂课设计巧妙，每个环节环环相扣，课堂节奏紧凑不拖沓，是一节学习的好课。