《田忌赛马》评课稿 马丹.docVIP

在多元选择中实现项目学习的整体性

——评《田忌赛马》

石嘴山市第十三小学马丹

《田忌赛马》是统编版小学语文教科书五年级下册六单元的第二篇精读课文。全文以孙膑的谋略为主线，引领读者亲历人物谋略的思维过程：“发现问题——分析问题——解决问题”，让学生感受到孙膑的智慧，感悟到解决问题的思维路径，从而提升思维水平。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”这是统编教材第一次旗帜鲜明的聚焦人物思维这个话题。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”《田忌赛马》是根据汉代司马迁的《史记?孙子吴起列传》相关内容改写，全文尊重原著表达，用叙事的方式真实完整地再现了历史现场，还原了细节及历史人物原型。

吴老师在《2022版语文课程标准》的背景下，结合统编教材尤其是本单元的编排内容及特点，以核心素养为导向。设计了一堂“思辨性阅读与表达”任务群视域下的语文课，一堂富有思维含量、解决问题的微项目学习课，一堂教会学生像孙膑一样思考的生活语用课。教学立足促进学生最优发展的立场，关注学生的学习方式变革，选择了项目化学习来组织本课时的教学，让学生以团队合作的方式探究性地解决情境中的问题，将语言与思维、情感、传统文化有机结合在一起，在完成学习任务的过程中进行有意义的深度学习，从而促使学生通过“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

吴老师妙设学习任务：孙膑为什么要田忌安排这样的出场顺序？然后用“问题链、数学广角（跨学科学习）、互文阅读”三个三个典型学习活动，让学生进行语文实践，在活动中学会多角度思考问题，解决问题，在感悟语言文字的同时，触摸思维过程，提高思维品质，从而提升自己的语文核心素养。

1.努力体现“生本课堂”的教学理念。本课采用课堂微项目学习方式，即学生根据文本提出问题，师生共同梳理确定本文学习的关键问题，将关键问题确定为课堂学习微项目。通过小组合作学习，自主探究解决问题的方法和路径。课堂中聚焦的关键问题：孙膑为什么要让田忌安排这样的出场顺序？这既是教学的重点，也是学生学习过程中关注度最高的问题，是学习的难点。为了突破这一重难点，体会人物的思维过程，吴老师利用“课堂微项目学习单”这一学习工具，设计面向每个学生的任务，给予每个学生公平学习的机会，人人都有任务要完成，个个都有时间完成，体现了每个学生的参与性。以项目学习为载体，将教师“教”的行为真正转化为学生“学”的行为。

2.努力构建素养为本的语文学习任务群。为解决核心问题“孙膑为什么要让田忌安排这样的出场顺序？”了解人物的思维过程，老师给出了三个学习锦囊，第一个锦囊，即问题链的设置，就是一个语文学习任务群。这个任务群以“思维活动”为引领，以解决相关问题的三种典型任务学习活动：第一，阅读与鉴赏，课中创设多种读的方式让学生在文本中走几个来回，揣摩语言文字的奥秘，体会孙膑对自己谋划的策略胸有成竹。第二，表达与交流，在独立思考的基础上，小组合作学习，形成本组学习的问题链。问题链不是教师给予的，而是学生通过课前学习，课中思考形成的。然后学生在小组内发表自己的见解，进而达成共识，发布学习成果，完成课堂微项目的学习任务。第三，梳理与探究。即将所学习的文本语言与人物形象相关联，建构自己对孙膑思维过程的了解，加深对课文内容的理解。

3.努力体现语文学习的单元整体意识。第一，锦囊一，问题链的路径，在追问中将学生引向深度学习。这和第一篇精读课文《自相矛盾》从正方两个方面的问题链思考楚人的做法相得益彰，都是在理解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，体现了单元整体教学的意识。第二，锦囊三，采用互文阅读的方式，阅读关于生活中打扑克牌的材料，链接了生活实际，培养了学生的类比思维，实现了文本和生活相关联的整体意识。第三，三个锦囊聚焦一个核心问题，虽路径不同但最终解决的问题是一致，即核心问题：孙膑为什么让田忌安排这样的出场顺序？这就是俗话说的“条条大道通罗马”，在多元选择中实现项目学习的整体性。

4.努力体现跨学科学习的设计理念。锦囊二，学生利用“数学广角”的知识，知道了孙膑让田忌这样安排马的出场顺序的唯一性。这种嵌入数学学习方法的教学环节，从数学的角度分析理解，走进人物思维，真正实现了利用其他学科的学习促进学生语文学习能力的发展的新课标的理念。

这节课给了我很多的启示：这样的授课的方式打破了以往的教学模式，是一堂以新课标下的“思辨性阅读与表达”任务群视域的语文课，教学采用多元化的问题导向，让学生选择问题导向进行思考，锻炼了学生的思辨能力。“授人以鱼不如授人以渔”，在学习中，学生通过三个典型学习活动，通过多角度思考孙膑为什么要田忌安排这样的出场顺序？通过吴老师设计的具体语文实践任务，在活动中学会多角度思考问题，解决问题。从而提升自己的