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第二语言习得概念

思考题：

1、什么是母语、目的语？

“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、

社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

“目的语”，也称“目标语”，一般是指学习者正

在学习的语言。

2、如何区分第一语言、第二语言？

第一语言与第二语言的区分，强调的是语言习得

的先后顺序，与语言习得的环境无关。

3、区分第二语言习得和外语习得这两个概念的

意义？

区分第二语言习得和外语习得这两个概念的意

义在于：

在两种环境下的语言习得，学习者在学什么、怎

么学这两方面会有很大的差别

语言习得环境对学习者语言习得水平具有一定

的影响，尽管这种影响是间接的。

外部因素－社会环境

所谓“外部因素”是指第二语言学习者语言习得

的社会环境和语言输入环境。

语言习得的“社会环境”包括第二语言习得发生

的环境，即第二语言习得是在社会环境自然发生

的（naturalsetting）还是在课堂教学环境进行

的（educationalsetting）。

外部因素－语言输入环境

“语言输入环境”主要是指第二语言学习者获得

语言输入的方式，即学习者语言输入是通过交互

方式获得的还是非交互方式获得的。

有关这方面的研究涉及到“foreignertalk”和

“teachertalk”的研究，以及“可理解输入”的

研究等。

外部因素－语言输入环境

“Foreignertalk”是指母语者与外国人谈话所

使用的话语。

当母语者与第二语言学习者谈话时，常常对正常

的话语进行某些调整，以便学习者理解。这种话

语有时甚至不合语法。

例：

母语者：你-是-哪-国-人？

非母语者：我-哪国？

母语者：对，你-哪个-国家的？

非母语者：国家？噢，美国。

teachertalk的定义

“teachertalk”指的是第二语言教师在语言教

学的课堂上对第二语言学习者所使用的语言。

师：请大家打开书。

生：开书？

师：对。书book,打开open.

生：噢。打开书？

Furgson（1957）的研究

Furgson的研究主要是描写foreignertalk在语

言形式上的调整。

这种调整包括语言形式的调整，如语音、语调、

放慢语速、使用简单的词汇和语法结构等。

Hatch(1978)从话语分析的角度分foreignertalk

的结构。

MichaelLong(1981,1983)的研究

MichaelLong发现，母语使用者在与学习者交谈

时，不仅进行语言形式上的调整，而且在话语的

结构和功能上进行调整。

内部因素－两个心理过程

所谓“内部因素”是指第二语言学习者获得第二

语言的内在心理过程。

两个过程：

利用母语知识构建中介语－学习过程

利用已有知识应付交际困难－交际策略

三、第二语言学习者语言习得方式的个体差异

所谓“个体差异”，是指第二语言学习者在语言

习得过程中表现出学习速率的差异、学习方式的

差异、学习风格的差异以及学习成果的差异等。

个体差异因素包括三个方面：

1、第二语言学习者一般个体因素的研究

2、第二语言学习者态度、动机、性格的研究

3、第二语言学习者的策略研究

3.1一般个体因素的研究

第二语言学习者一般个体因素：年龄、性别、认

知风格等因素对第二语言习得的影响。

3.1.1关于学习者的年龄的研究

学者们一般认为，儿童学第二语言比成人快，年

龄愈小愈有优势。（你的看法呢？）

3.1.1关于学习者的年龄的研究

一些研究结果表明，在词法和句法方面，青少年

学得最好，成人次之，儿童最差；发音方面，差

异很小；语法方面，成人开始学习时有优势，但

一段时间后儿童会赶上来。

年龄对第二语言学习的影响表现在：学习速度、

熟练程度。一些实验研究也证明成人在短期学习

中表现得比儿童好。相对于语音来说，成人在语

法方面更能体现出学习速度上的优势。

3.1.1关于学习者的年龄的研究

争论的焦点：“关键期假说”

“关键期”又称“临界期”，在这个阶段，人可

以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、

快速地习得一门语言。

第二语言学习者是否像母语学习者那样存在着

一个关键期的问题。

3.1.1关于学习者的年龄的研究

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