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浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性 1

一、数学教学理念的有效性 2

二、情境创设的有效性 3

三、课堂提问的有效性 4

四、合作探究的有效性 4

五、课堂练习的有效性 5

六、课堂评价的有效性 6

文2：浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性 6

一、创设情境，激发阅读热情 7

二、运用正确的阅读方式，保证阅读质量 7

三、优化结课方法，拓宽课堂范围 8

四、结束语 8

原创性声明（模板） 9

正文

浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性

文1：浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何实施高效课堂教学呢

一、数学教学理念的有效性

在《数学课程标准》中，总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。在这个阐述中，体现出对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括客观性知识（又称显性知识、明确知识）--不会因时、因人、因地而发生变化，并通过学习可以习得的数学事实，而且还包括主观性知识（又称隐性知识、默会知识）--只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。对学生而言，这类主观性知识更为有用，对其客观性知识的习得具有指导作用，可以终身受用。

对应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标--为客观性知识而设，另一方面还设立了发展领域目标--为主观性知识的获取而制定，应该说这是一个突破。发展领域目标包括四个方面：⑴对数学的认识--涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；⑵数学思考--使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；⑶解决问题--使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；⑷情感体验（又称数学观念）--引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。发展性目标的设立使以学生发展为本这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。

数学观念则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中;不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身，这也就显示出恩格斯所说的思维着的精神是地球上最美的花朵的断言。

与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓十年树木，百年树人。在数学教学的四个层次中，我们追求的不能只是低层次，而应是所有层次。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。

二、情境创设的有效性

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

三、课堂提问的有效性

课堂提问的有效性