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厚基础重实践创新性实践教育基于高水平学科建设的创新人才培养之路 创新人才培养是我国新人才战略的中心任务，也是高校人才培养的一项高尚任务。经过多年努力,清华大学探索和建立了一种创新人才培养的新模式——以高水平学科建设为基础的创新性实践教育。这是清华大学依托百年积淀和几代清华人的不懈努力,在人才培养方面持续推进的重大教育创新举措。 一、 明确了新时期对人才培养的基本认识 在近百年的办学历程中,清华大学一直在探索适于高水平人才成长的教育理念和培养模式,大致经历了三个发展阶段: 第一阶段是建校之初到解放前,在老校长梅贻琦的倡导下,当时的清华大学广延名师,注重为学生打下雄厚的科学和人文基础,再送到国外深造,形成了“厚基础”的人才培养特色。 第二阶段是新中国成立后至改革开放前。当时,国家急需大批科技人才,高水平的人才主要靠我国自己来培养。在蒋南翔校长的带领下,学校在继承“厚基础”的基础上,十分重视实践教育,提出正确处理“猎枪和干粮”的关系,引导和鼓励学生进行“真刀真枪做毕业设计”的训练,大大强化了学生解决生产生活实际问题的能力。“厚基础、重实践”是这一时期人才培养的典型特色。 改革开放后,清华大学进入第三个发展阶段。此时,创新人才成为国际竞争的战略制高点,而传统教育难以满足培养创新人才的需求。时代呼唤创新教育,培养拔尖创新人才成为高等教育面临的重大理论和实践课题。面对新的形势,我校积极开展了创新人才培养的探索,在“厚基础、重实践”的基础上“求创新”,成为新时期清华大学人才培养的鲜明特色。在探索中,我们逐步形成了如下基本认识: 1.创新性实践是创新能力培养的必由环节,创新性实践教育是创新人才成长的必由之路。众所周知,实践出真知,这是实践教育的出发点,但以往的实践教育偏重于知识的验证和学生动手解决问题能力的训练,而对实践是知识创新的源泉这一点认识不够;另一方面,学生创新能力的培养离不开创新教育,但近年来的创新教育主要集中于创新理论和方法的传授,实践性不强,围绕着创新的实践活动即使有也往往是零散的、个别的。因此,以往的实践教育和创新教育,对于学生创新能力培养来说,体系是不完整的,难以从根本上解决创新人才的培养问题。我们认为,学生只有在实践中追求创新并把创新构思付诸实践,才有可能提高自身创新能力,即在创新性实践中培养创新能力。为此,我校在人才培养工作中更加重视实践教育的创新性和创新教育的实践性,把人才培养的实践性要求和创新性要求融合起来,开展了旨在培养学生创新能力的创新性实践教育。 2.创新性实践教育的模式是多种多样的,不应僵化也不应单一,应因人因时因地制宜。我校根据学生的不同特点和学科所处的不同发展阶段,为不同学生提供了个性化的创新性实践平台和发展空间,比如依托有国际影响的学术大师设立的理论计算机科学班、依托高水平学科群设立的数理基础科学班、依托重大科研课题把学生带到学术前沿、举办形式多样的活动促进学生学术交流等,都是创新性实践教育的有效模式。 3.高水平大学开展创新性实践教育,目标是规模化培养创新人才,须依托高水平学科建设,否则难成规模,也难以发展。培养创新人才,就像培养高水平体育运动员队伍,既要选有发展潜能的苗子,又要有优良的训练环境和条件,还要有高水平的教练员队伍,更重要的是运动员需要经过不断的科学训练和多次的竞赛过程,才有可能进入奥林匹克比赛去创造佳绩、刷新纪录。在创新性实践教育中,优秀学生需要在高水平导师指引下,提出问题探索新知,在良好的研究环境和条件中,经过多层次不断提升的创新性研究实践,反复强化创新意识、提高创新素质和能力,逐步取得创新成果,成为创新型人才。在高校中,创新性实践教育的诸要素——学科、指导教师、研究条件、学术氛围等都集中反映在学科建设工作中,没有高水平的学科建设,难以持续地规模化培养创新人才。 基于上述认识,我校遵循实践育人规律,提出“创新人才必须在创新实践中培养”的创新性实践教育理念,创立了以高水平学科建设为基础,以“厚基础、重实践、求创新”为特色,以“研究型学习、高水平科研、多样化交流”为内容,以“科学的教学管理机制、有效的资源配给机制”为保障的创新性实践教育模式,探索出一条创新人才的培养之路。 具体来说,创新性实践教育,是以培养学生创新意识和能力为指向的实践教育活动。通过开展创新性实践教育,使学生学会提出问题,开展面向问题的研究型学习,经受运用新知识锲而不舍解决问题的过程磨练,体会成功解决问题的顿悟过程,通过获得创新成果,产生成就感,树立自信心,培育创新精神,提升创新能力。 我校通过五项建设措施构筑创新性实践教育的高水平学科平台,三个系列环节构成创新性实践教育的核心内容,两种保障机制引导、激励和支撑学生持续投身创新性实践。 二、 树立了高水平学科建设、培养创新型人才的思想,提升了研究生创新实践的前沿性和创新性