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我国跨文化交际学的学科建设与发展 学科建设包括对学科方向的改进、学科团队的聚集、学科基地的建立、学术氛围的营造等。所谓凝练学科方向,我的理解是指明确这一学科所从事的研究内容。 研究内容应该是独立的、有别于其他学科的一个学术领域。如果研究内容与其他学科雷同或大致相同,就没有建立这一学科的必要。学科内容不能是对于该领域的泛泛的研究,而必须有明确的学术研究方向。汇聚学科队伍指的是从事研究的人员。任何一个学科的建设都脱离不开该学科的研究队伍,要建设一个学科必须把该学科的学术队伍组织起来,包括招聘或选拔学科带头人、培养学术骨干等。创建学科基地指的是成立研究中心、研究基地、研究所等,以从事该学科的研究和教学。营造学术氛围则包括国际国内的学术交流、举办学术会议、学术报告和讲座等。除了以上这些方面,还需要学术平台,包括学术刊物和学术网站等,以推进该学科的研究和学术交流。简而言之,学科建设指的是研究什么、谁来研究、采取什么组织形式、需要什么环境等几个方面。“大学学科建设除这些内容外,还包括专业建设、课程建设、学位点建设、师资队伍建设、校园文化建设等其他类型的学科建设所不具有的内容。” Intercultural communication 引入我国初期曾经有过五、六种译法1,但近年来大家普遍接受的是“跨文化交际(学)”和“跨文化传播(学)”这两种译法。一般来说,以外语和语言学为背景的学者倾向于前者,以传播学为背景的学者倾向于后者。也有把两种说法合并在一起的做法:“跨文化交际/传播”。 跨文化交际学目前尚未列入教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和国务院学位委员会制定的学科目录。今后跨文化交际/传播学的归属还很难说清。目前大部分跨文化交际/传播学研究生在毕业时拿到的是外国语言文学学科的博士或硕士学位。少部分拿到的是新闻传播学学科的学位。尽管跨文化交际/传播学的学科地位目前尚未确定,但这并不妨碍我们从学科建设的角度研究这门学问。我们可以从学科方向、学科队伍(包括师资队伍)、课程建设、学科基地和学术氛围等各个侧面作一探讨。 首先,从学科方向来看,我国跨文化交际研究长期以来一直偏重于外语教学,与外语教学有关研究占的比重很大。这与跨文化交际在我国的特殊发展历程有关。跨文化交际研究引入我国是在上个世纪80年代初期,深圳大学英语教授何道宽最先在学术刊物上著文介绍这门新的学科。之后一批外语教师纷纷发表文章介绍国外跨文化交际研究的情况、论述文化与语言的关系以及跨文化交际能力的培养等[3;5;6;16]。1995年是我国跨文化交际研究发展中的里程碑,在这一年出现了中国学者写的第一本跨文化交际专著,即关世杰的《跨文化交流学:提高涉外交流能力的学问》。与其他跨文化交际研究者的背景不同,关世杰是北京大学国际政治专业的教师,他的这部专著是从国际政治和传媒的角度所写,与外语教学基本无关。但此后几年出版的跨文化交际专著与关著不同,基本上都是外语教师所著,如林大津的《跨文化交际研究》、王宏印的《跨文化传通:如何与外国人交往》、贾玉新的《跨文化交际学》、胡文仲、高一虹的《外语教学与文化》、胡文仲的《跨文化交际学概论》、唐德根的《跨文化交际学》等。在有关跨文化交际的论文中,与外语教学有关的论文占相当大的比重。根据中国期刊全文数据库资料,1999年在期刊上总计发表有关跨文化交际的论文573篇,其中256篇是与外语教学有关的文章,占总数的44.6%。这类论文涉及词汇、语用、篇章、修辞、表达方式、非语言交际以及在教学中如何融合文化内容等方面。进入本世纪以后,跨文化交际研究的范围不断扩大,跨文化管理、跨文化培训、文化适应以及与大众传媒有关的论文和专著不断增加。从目前的论著和论文来看,我国的跨文化交际大致有以下几个研究方向: (1) 跨文化交际与外语教学 (2) 跨文化交际与文化比较 (3) 跨文化大众传媒 (4) 跨文化管理 (5) 跨文化能力的培养与跨文化培训 在这几项中,跨文化管理和跨文化能力的培养与跨文化培训占比较小的比重,跨文化大众传媒的比重则在不断提高。在文化比较中,我国的研究在初期侧重于中国与美国在语言交际、非语言交际、行为模式、人际关系、价值观念等方面的文化比较,近年来则扩展到中国与日本、德国、俄罗斯、法国等国文化的比较,甚至还涉及阿拉伯国家的文化。对于国内各民族之间的文化比较也逐步进入研究者的视野,从以下一些论文题目可以看出这一趋势: 张 梅(2002)少数民族学生汉语词语理解障碍分析及对策 丁丽岩(2002) 民族文化差异与当代外语教学 谭厚锋 (2002)侗族语言文化与翻译浅谈 潘其旭(2002)壮语词序顺行结构的A+B型思维模式与汉语词序逆行结构的B+A型思维模式的比较研究 地木拉提·奥迈尔、崔延虎 (2003)跨文化交际研究:新疆多民族社会文化研究新视点 宝建东(