高中英语教学译林版：：周连丹 《基于核心素养的道德与法治深度教学探析》.docxVIP

基于核心素养的道德与法治深度教学探析 [摘要] 道德与法治课程的教学目的在于让学生从内心深处接受道德与法治观念，进而将对社会主义核心价值观的认同付诸实践 。基于核心素养发展的道德法治教学，要深化学生的道德与法治认知，增强学生的情感体认，加强对学生的实践评价，从而使学生达到知与行的统一 。深度教学是一种生活性、探究性、体验性与过程性的教学，能有效地催动学生的道德与法治深度学习，从而促进学生道德与法治核心素养的发展。在开展道德与法治教学时，教师要引导学生感受、认识和反思自己的情感和行为，使其在这个过程中不断提升道德与法治核心素养。 [关键词] 道德与法治；核心素养；深度教学 道德与法治教学不仅要让学生掌握相应的学科知识，更重要的是要发展学生的道德与法治核心素养，并将其内化为行动的指南。培养学生的道德与法治核心素养是小学道德与法治课程的根本旨归。立足于“双减”背景，道德与法治教师应当及时转变陈旧的教学观念，采用高效的教 学方式，引导学生进行深度学习。从逻辑关系的角度来看，培养学生的道德与法治核心素养是小学道德与法治学科教学的目的，而深度教学则是实现这一目的的有效途径。从已有的研究来看，深度教学与道德与法治素养的培养之间有着良好的因果对应关系，作为 道德与法治教师，应当基于对这一关系的把握，设计出符合学生认知规律的深度教学课堂，这样才能够让教学目标顺利落地。因此，道德与法治实践应当是在道德与法治观念指导下的实践衡量学生道德与法治认知水平、实践能力和素养发展的标志，就是内在的观念与外在的行为相统一。因此，在开展道德与法治教学时，教师要引导学生感受、认识和反思自己的情感和行为，使其在这个过程中充分提升自己的道德与法治认知和核心素养。 一、深化学生观念认知 核心素养是全部素养中被精选出来的关键的优先选项，而不是面面俱到的素养“大杂烩”。“是每个人发展与完善自我、融人社会及胜任工作所必需的基础性素养是适应个人发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。”培育学生的道德与法治观念，提升学生道德与法治素养，是开展道德与法治教学的目标。但传统的道德与法治教学，往往将学生作为“美德袋”，课程教学沦为“道德灌输”和“道德说教”。这样的道德与法治教学，不能激发学生的学习动力，促进学生的道德与法治认知，提升学生的道德与法治观念。为帮助学生在学习中形成更好的认知，教师一定要引导学生开展积极的合作学习与自主实践，从而更好地理解道德与法治的内涵，夯实道德与法治核心素养发展的基础。 1.与生活“相遇” 促进学生的道德与法治认知，很重要的一点就是要尊重青少年的认知规律。与其他学科一样，道德与法治教学也应当切入学生的“最近发展区”。教师要在学生已有道德与法治认知的基础上发现学生的认知冲突，利用认知冲突打破原有的认知平衡。例如，教学《道德与法治》六年级下册“环境问题敲响了警钟”这一课时的教学中，笔者发现学生对环境污染感受较少，对环境污染的危害性认识不足，相当一部分学生环保意识比较薄弱，对环保的理解停留在表面，对“绿水青山就是金山银山 ”这一论断理解不到位。显然，要改变这一状况，很重要的一点就是深化学生的认知。为了深化学生的认知，教师还必须通过实践体验来丰富学生的认知，组织学生深入农村，体会生态治理之后农村环境发生的变化。类似的实践体验，能够充分激发学生对环保问题的兴趣，提高他们参与环保活动的积极性。在笔者的教学实践中，引导学生利用假期到养殖场、污水处理厂等单位进行深入、详细地参观和调研，有助于深化学生的认知。在这一过程中，学生有意识地到村委会找来了开展环境治理前的照片、视频等，与治理后的农村环境进行对比。通过对比，学生对“绿色生活”“保护环境”等内容都有了自己的思考，对“绿水青山就是金山银山”有了更加深刻的体会。 2.与探究“牵手” 道德与法治深度教学，让学生的道德与法治学习与探究“牵手”。在教学实践中，教师可以融入相关的道德与法治思维方法和探究方法，比如观点采择法、价值澄清法等。作为教师，必须有意识地将“社会主义核心价值观教育”“中国梦主题教育”“八礼四仪教育”等融入教学中，以便突出对学 生道德与法治探究活动的价值引领。为了让学生的道德与法治探究更具有针对性和实效性，教师可以通过创设一定的情境，赋予学生道德与法治学习的“在场感”。比如，在教学部编版三年级下册“生活离不开规则”一课时，笔者创设了“实话实说”的活动，引导学生认识交通规则。具体而言，笔者创设了四个交通场景。场景一：过马路时遇到红灯，但很多人都在走； 场景二：过马路时遇到红灯，但两边都没有车；场景三：过马路时遇到红灯，朋友和家人在马路对面让你快点跟上；场景四：过马路时遇到红灯，但你有急事。这样的四个场景，融入了人的心理活动，比如红灯时两边没有车的侥幸心理、红灯时