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浅谈语文学科核心素养下的初中文言文教学 ——以《记承天寺夜游》教学为例 摘要：以苏轼的《记承天寺夜游》教学为例，从四个方面谈“语文学科的核心素养”在初中古文教学中的落实情况：从“文言字词积累”的落实上看“语言的建构”；从“阅读思维”的训练上看“思维发展”；从“审美能力”的培养上看“审美的鉴赏”；从“文化内涵”的拓展上看“文化的理解”。旨在通过语文学科核心素养的培养，让中华优秀传统文化在青少年中得到有效的传承与发展。?关键词：核心素养　古文教学　???????“语文学科的核心素养”由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。????????2016年“统编版”初中语文新教材非常重视古诗文教学，加大了古诗文教学的比重。如何将语文学科核心素养的四大关键词“语言、文化、思维、审美”落实在初中古诗文教学中，这是我们语文教师在古诗文教学上共同探讨的问题。???????初中古诗文教学在“语言的建构”上应该落实文言字词的理解与翻译，积累常见的文言词句，如有特殊用法的词、有特殊句式的句子等，培养文言语感。在“思维的发展”上落实“记忆、理解、概括、筛选、分析、综合”的思维训练，注重调动学生的生活体验，灵活迁移，古为今用。“文化的理解”包括古代生活习惯习俗、政治制度、思想精神、经济等方面的理解与辩证地传承等。“审美的鉴赏”包含诗文中美景、美境、美情、美品的品鉴能力。????????苏东坡是唐宋八大家之一，他才华横溢却人生多舛，先因与王安石的政见不合，先自求外调，后又受“乌台诗案”影响，一贬再贬。在屡经挫折的人生中，他能在失意中保持端正的人生态度，始终以百姓利益为重，心系于民，为官一方，造福一方，做出了很多政绩，深受百姓的爱戴与拥护。他有多篇诗文被选进统编版初中语文教材中，是初中学生比较熟悉的古代作家之一。下面以他的《记承天寺夜游》教学为例，谈谈“语文学科核心素养”在古诗文教学中的落实。????????一、从“文言字词积累”的落实上看“语言的建构”????????文言文阅读首先要过好词句关，多义字、活用字、通假字、古今异义字是重点理解和掌握的词语。其次，要翻译好句子，重点注意倒装句、省略句、判断句、被动句等特殊句式。????????1.《记承天寺夜游》重点理解与积累的词有四个：????????（1）活用词：“相与步于中庭”的“步”，名词用作动词，“散步”。????????（2）古今异义词：“但少闲人如吾两人者耳”的“但”，古义一般是“只是”，如《孙权劝学》的“但当涉猎”和《卖油翁》“但微颔之”，现代意义表转折，译成“但是”；“耳”古义是“罢了”，语气词，现在是名词“耳朵”；“盖竹柏影也”的“盖”，古义，位于句首，语气词，这里是表示猜测的语气“大概是”。????????2.重点掌握的句子有两个：????????（1）倒装句：“相与步于中庭”，状语后置，现代文语序是“相与于中庭步”翻译成：一起在中庭中散步。????????（2）省略句：“庭下如积水空明”，省略了主语“月光”，翻译成：“在庭院中，（月光）如积水般澄明透亮。”????????对于特殊字词句的教学，重在指导学生做好归类整理，以备学生迁移知识，学会举一反三；也重在朗读成诵，加强记忆。随着文言词汇的丰富，文言语言的构建水平也逐步得到提升。????????二、从“阅读思维”的训练上看“思维发展”????????不管是现代文还是古诗文，要想读懂一篇文章，首先要有“层进式阅读”的逻辑思维。先整体感知文脉内容和主旨后再局部细赏，由浅入深，层层深入。????????《记承天寺夜游》的阅读思维训练过程为：先“概括内容”进行整体感知，然后“提出质疑”清除阅读障碍，再“理清情感变化”感知文脉，最后“知人论世”结合写作背景理解“闲”字背后的思想感情。这样抽丝剥茧，从内容到主旨，由表入里进行阅读思维训练。????????其次，局部细析时，思维训练的重点建议落实在“质疑”和“想象”上来。如“解衣欲睡，月色入户，欣然起行，遂至承天寺寻张怀民”，这个句子可以看作是夜游的缘由，意思却不够明晰。 教师可以引导学生在这个句子上提出疑问：“苏东坡为什么会睡不着？他仅仅是被夜晚幽美的月色吸引而‘起行’吗？还是有什么心事呢？”“苏东坡为什么要去承天寺散步而不去其他地方？”“张怀民是谁？此时他怎么会住在承天寺？”“他跟苏东坡是什么关系？”这样，引导学生在不明白、不理解的地方大胆质疑，多问几个为什么，激发学生探求知识的欲望。疑问解开了，学生对文章的写作背景、作者心境、张怀民的境遇就明白了，也更容易理解文章的旨意。????????以上是质疑能力的训练，还有想象思维能力的训练。这一点的落实重点可以放在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个描写句，训练学生的经验再现想象和创造性想象思维能